中小學(xué)教師疏于教學(xué)總結(jié)的原因分析

陽(yáng)輝

（湖南省郴州市湘南中學(xué)）

摘 要：教學(xué)論文是教師教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，經(jīng)常寫(xiě)作教學(xué)論文，有助于改進(jìn)教學(xué)，提高教師的教育教學(xué)水平，促進(jìn)教師的個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)。不過(guò)，當(dāng)前，多數(shù)教師平時(shí)疏于教學(xué)總結(jié)，甚至對(duì)其存在抵觸情緒，分析其原因如下：（1）工作忙、壓力大；（2）教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制不完善；（3）學(xué)校教研整體氛圍不活；（4）個(gè)人惰性；（5）社會(huì)行政事務(wù)的干擾。

關(guān)鍵詞：教師；教學(xué)教研；影響因素；原因分析

一、教學(xué)工作忙、壓力大

1.教師緊缺，任課負(fù)擔(dān)重，工作量大

近年來(lái)，由于教師老齡化、新進(jìn)教師少、小班額教學(xué)等多方面因素的影響，城區(qū)中小學(xué)教師緊缺現(xiàn)象突出，因此，一線教師的任課負(fù)擔(dān)重，工作量普遍偏大。

2.教學(xué)要求高，“三考”壓力大

狠抓教學(xué)質(zhì)量是各個(gè)學(xué)校的首要任務(wù)，也是政府考評(píng)學(xué)校的直接指標(biāo)。學(xué)?？?jī)效的直接體現(xiàn)就是“三考”。初中需要中考出成績(jī)，高中不僅需要高考出成績(jī)，學(xué)考也是一個(gè)主要指標(biāo)。無(wú)疑，學(xué)?！叭肌背煽?jī)的好壞，就成了學(xué)校生存的生命線。因而，學(xué)?？荚u(píng)各年級(jí)教師，“三考”的成績(jī)就成了主要的考評(píng)依據(jù)，故一線教師壓力很大。

3.各類教學(xué)活動(dòng)層出不窮，疲于應(yīng)付

學(xué)校教學(xué)不僅是課堂教學(xué)，開(kāi)展課外活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，挖掘?qū)W生潛力，豐富學(xué)校課余生活，也是學(xué)校教育的組成部分。故幾乎所有學(xué)科教師必須承擔(dān)這項(xiàng)任務(wù)。除此，教育行政主管部門(mén)組織的各級(jí)各類學(xué)科教師比武活動(dòng)、繼續(xù)教育活動(dòng)和學(xué)生學(xué)科知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)（比如奧賽、作文大賽）層出不窮，教師疲于應(yīng)付。

二、教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的不完善

1.校本教研要求不能落實(shí)

校本教研是提高教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)的必要措施，“八個(gè)一”（每位教師一學(xué)年內(nèi)必須有1篇論文，每位教師每學(xué)年必須看1本教育專著，每位教師每學(xué)年必須有1萬(wàn)字以上的教學(xué)業(yè)務(wù)筆記等）應(yīng)運(yùn)而生，完成校本教研任務(wù)，可積24分教研學(xué)分。但在實(shí)際操作中，教師因?yàn)榉N種因素實(shí)際很難做到。大部分教師不能完成，久而久之，就讓大家有了法不責(zé)眾的心理。在每學(xué)年的年終考評(píng)中，其影響也就微乎其微了，以致惡性循環(huán)。

2.“評(píng)優(yōu)”“評(píng)先”中教師論文的作用價(jià)值體現(xiàn)不夠，影響積

極性

年終考評(píng)是對(duì)教師年度工作的最終評(píng)價(jià)。影響年終考評(píng)的因素方方面面，教師教學(xué)論文只是其中的一個(gè)項(xiàng)目，就整體而言，所占比值有限，以致教師在取舍中往往忽略了這一因素。

3.教師職稱晉升制度還有不足

教師職稱晉升制度是一種獎(jiǎng)勵(lì)教師工作積極性的激勵(lì)措施，但總體而言，當(dāng)前的教師晉升制度還是靠資歷，教齡長(zhǎng)往往有利，尤其年輕教師，很難脫穎而出。

三、學(xué)校整體教研氛圍

1.常規(guī)教研活動(dòng)形式化

學(xué)校常規(guī)教研活動(dòng)包括集體備課、教師聽(tīng)課、教學(xué)督導(dǎo)活動(dòng)、學(xué)科教學(xué)比武、論文撰寫(xiě)、課題研究等。搞好常規(guī)教研活動(dòng)，有助于提高教師學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，有助于教師個(gè)人教學(xué)能力的提高。但多數(shù)學(xué)校的現(xiàn)狀是教研活動(dòng)普遍流于形式，不僅有教學(xué)管理的因素，也有教師個(gè)人積極性的問(wèn)題，以致集體備課往往是教師在一起聊聊天敷衍了事，聽(tīng)課則是學(xué)校檢查人員一走大家就作鳥(niǎo)獸散等，久而久之，形成了懶散作風(fēng)，致使積重難返。

2.教研組內(nèi)部文化建設(shè)

學(xué)科教研組、備課組缺乏有力的學(xué)科帶頭人，很難將學(xué)科教研組、備課組成員糅合成一個(gè)整體，內(nèi)部教研文化建設(shè)乏力，散沙一團(tuán)，往往各自為戰(zhàn)，甚至相互防備，這無(wú)助于教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力的提高，哪怕有自覺(jué)的教師進(jìn)行教學(xué)自我總結(jié)，也進(jìn)步有限。更有甚者，在這樣整體懶散的氛圍中，自覺(jué)的教師往往被視作怪物，被大家排擠。這些因素肯定會(huì)影響教研的積極性。

四、個(gè)人惰性影響

教師雖然接受過(guò)相當(dāng)?shù)膶W(xué)歷教育，知識(shí)層次、個(gè)人素養(yǎng)相對(duì)一般人稍高，有一定上進(jìn)的自覺(jué)性，但何嘗不需要一定制度、措施的約束和督促。當(dāng)缺乏有力的約束時(shí)，與一般人也就差不多了，尤其那些自我要求不高、得過(guò)且過(guò)的教師，課余沉迷于麻將、字牌、KTV娛樂(lè)等，很難將心思、精力集中到教學(xué)中來(lái)，更遑論教研了。

五、社會(huì)行政事務(wù)對(duì)教學(xué)的干擾嚴(yán)重

學(xué)校承擔(dān)社會(huì)責(zé)任過(guò)多，各類行政單位對(duì)正常教學(xué)干擾嚴(yán)

重，可能是一種常態(tài)化的現(xiàn)象。比如城市的各類創(chuàng)建活動(dòng)（創(chuàng)建文明城市，創(chuàng)建全國(guó)衛(wèi)生城市，創(chuàng)建生態(tài)園林城市，創(chuàng)建節(jié)水型城市等）、消防部門(mén)的消防演練活動(dòng)、治安部門(mén)的校園周邊環(huán)境的綜合治理活動(dòng)、黨建部門(mén)的黨員作風(fēng)建設(shè)等一些與學(xué)?；蛴嘘P(guān)或無(wú)關(guān)的活動(dòng)，或者教師要進(jìn)行組織學(xué)習(xí)，背誦相關(guān)文件知識(shí)，或者學(xué)生被要求進(jìn)行大掃除，抽背相關(guān)知識(shí)等，活動(dòng)多了，師生均有不堪應(yīng)付之感，不可避免地直接影響正常教學(xué)秩序，影響了教師的工作時(shí)間和節(jié)奏。

影響教師教研工作積極性或許還有更多因素，但如能在緩解教師教學(xué)壓力等方面多加探索，讓教師在教學(xué)中產(chǎn)生自豪感和幸福感，就能增強(qiáng)教師的工作責(zé)任感，愛(ài)教、樂(lè)教，使其或許能解開(kāi)這一死結(jié)。

編輯 趙飛飛