新課標(biāo)下關(guān)于課堂數(shù)學(xué)探究教學(xué)的再思考

賴錦發(fā)

（廣東第二師范學(xué)院廣州南站附屬學(xué)校）

摘 要：在教學(xué)中對課堂數(shù)學(xué)探究這一環(huán)節(jié)的處理和展示無疑是新課程數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的最大的亮點(diǎn)和最具挑戰(zhàn)的環(huán)節(jié)之一。同時，對這一環(huán)節(jié)的處理也反映了一個老師的教學(xué)基本功及數(shù)學(xué)素養(yǎng)。更重要的是成功的課堂數(shù)學(xué)探究教學(xué)是為學(xué)生的終身教育和發(fā)展奠定基礎(chǔ)的有效手段之一。就平時課堂數(shù)學(xué)探究教學(xué)實(shí)踐中的一些體會展開闡述。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)探究；教學(xué)模式；評價體系

一、本文背景

新課程改革已經(jīng)進(jìn)行幾年了，本人作為課改的參與者，深感新課程改革的道路漫長而艱巨，它不僅僅是新課程改革第一批老師的事情，同樣是第二批、第三批乃至以后諸多的新老師的事……新課程改革的理念需要在每一位老師的教學(xué)中生根、發(fā)芽、結(jié)果，新課程的改革不能斷層，否則，整個民族的教育復(fù)興將前功盡棄！但現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中有不少老師仍在傳統(tǒng)過時的教學(xué)模式中徘徊，課改的理念在悄悄地遠(yuǎn)離他們，這是不可否認(rèn)的事實(shí)！

二、對課堂數(shù)學(xué)探究環(huán)節(jié)處理的誤區(qū)

在新課程改革的過程中，我在本?；蛲庑Ｂ犃瞬簧俚难杏懯降墓_課，大多數(shù)教師的課堂教學(xué)都貫徹了新課改理念，但同時，我們也看到一些教師在處理課堂探究環(huán)節(jié)中出現(xiàn)不少的誤區(qū)：（1）沒掌握課堂數(shù)學(xué)探究的基本過程，出現(xiàn)先給結(jié)論后“探究”的情況。（2）一些教師以為探究便要搞得熱熱鬧鬧，一遇探究不管需要不需要，應(yīng)該不應(yīng)該，合適不合適，一律分組討論，搞“合作學(xué)習(xí)”，最終卻忽視了基本知識和基本技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練。（3）大打探究旗幟，實(shí)則老師大講一通，這種情況在公開課中尤為明顯。（4）以問代講，一問到底的所謂“雙向交流”太多太濫，從而對學(xué)生思維的形成毫無促進(jìn)作用。（5）探究的問題超出學(xué)生能力范圍，老師卻閑在一邊沒及時作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

三、避免誤區(qū)產(chǎn)生的對策

1.對課堂數(shù)學(xué)探究要有充分的認(rèn)識

據(jù)筆者了解，有些老師對新課標(biāo)提出的“數(shù)學(xué)探究”這一新的學(xué)習(xí)方式知之不多。我認(rèn)為要把握好課堂數(shù)學(xué)探究環(huán)節(jié)的教學(xué)，首先要對其內(nèi)涵有充分的認(rèn)識：（1）課堂數(shù)學(xué)探究≠數(shù)學(xué)探究。數(shù)學(xué)探究即指數(shù)學(xué)探究性課題學(xué)習(xí)，是指學(xué)生圍繞某個數(shù)學(xué)問題自主探究、學(xué)習(xí)的過程。課堂數(shù)學(xué)探究主要發(fā)生于課堂，幾乎每節(jié)課都要進(jìn)行。（2）課堂數(shù)學(xué)探究≠研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施是通過綜合實(shí)踐活動這樣一種特殊形態(tài)的課程來進(jìn)行的，而課堂數(shù)學(xué)探究是以問題為導(dǎo)向的、學(xué)生有高度智力投入且內(nèi)容和形式都十分豐富的學(xué)習(xí)活動。（3）課堂數(shù)學(xué)探究的局限性。它受到課堂時間、老師素養(yǎng)、學(xué)生水平的層次、學(xué)校的教學(xué)設(shè)備等方面的限制。正因?yàn)檫@些局限性體現(xiàn)出其魅力所在。（4）數(shù)學(xué)課堂探究教學(xué)是改變學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方式的一個比較理想的載體。課堂數(shù)學(xué)探究是新課程改革理念體現(xiàn)的主陣地。

2.選擇好課堂數(shù)學(xué)探究的內(nèi)容

對于數(shù)學(xué)課堂探究內(nèi)容的選擇是課堂探究成功與否的關(guān)鍵。由于課堂探究的局限性，一節(jié)課下來都是探究是不現(xiàn)實(shí)的，探究內(nèi)容的選擇要遵循“以生為本”的基本理念，課堂的一切服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展及學(xué)生對知識產(chǎn)生過程的探索和理解。下面談?wù)勎以谶@方面的一些做法：（1）直接引用教材的探究案例。（2）挖掘教材，整合探究案例，得出這一類問題的探究方法。（3）選擇具有較強(qiáng)數(shù)學(xué)思想性的內(nèi)容進(jìn)行探究。課標(biāo)強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中要注意適度的數(shù)學(xué)形式化，因此如何使得學(xué)生從具體過渡到抽象是探究的一塊很重要的內(nèi)容，需要我們老師很好地去挖掘。

3.把握課堂數(shù)學(xué)探究教學(xué)的模式

課堂數(shù)學(xué)探究環(huán)節(jié)教學(xué)一般遵循如下模式：

（1）創(chuàng)設(shè)有效探究的前提。有效的探究前提的形成是課堂探究成敗的關(guān)鍵，教師把數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)換成一連串具有潛在意義的問題，讓學(xué)生意識到問題的存在，積極去發(fā)現(xiàn)問題、探索問題以及尋求解決問題的方法。

（2）實(shí)施有效探究的條件。①積極猜想。②主動參與。③學(xué)會質(zhì)疑。

（3）實(shí)施有效探究的歷程是指讓學(xué)生經(jīng)歷問題的發(fā)現(xiàn)、思維、解決等過程。

（4）實(shí)施有效探究的途徑主要包括：①讓學(xué)生親自動手操作。②故意示錯。③大膽交流。

4.加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高老師駕馭課堂的能力

在課堂中進(jìn)行探究，對老師提出的要求要比傳統(tǒng)教學(xué)模式中的更高。由于探究環(huán)節(jié)的教學(xué)存在很多不穩(wěn)定的因素（如學(xué)生對新問題的提出、多媒體軟件臨時出現(xiàn)的新問題等等），因此老師在教學(xué)基本功、新信息的處理、一些基本的多媒體軟件（數(shù)學(xué)常用的Powerpoint、Excel、幾何畫板等）、課堂中的突發(fā)事件處理等能力上要不斷學(xué)習(xí)提高。

5.建立課堂數(shù)學(xué)探究教學(xué)的合理健全的評價體系

新課程改革關(guān)注教法和學(xué)法過程的評價。我認(rèn)為有一套合理健全的評價體系將有利于促進(jìn)老師、學(xué)生提高課堂數(shù)學(xué)探究的質(zhì)量。如做一個評價表，主要對老師和學(xué)生在課堂實(shí)施探究的過程進(jìn)行評價，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)要對探究進(jìn)行很詳盡的量化是比較困難的，因此評價的結(jié)果分“好”“較好”“一般”“有待改進(jìn)”四個

等次。

參考文獻(xiàn)：

[1]李建平.理科教學(xué)中如何實(shí)施探究性學(xué)習(xí)：訪教育部廣西師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心羅星凱博士[J].基礎(chǔ)教育（重慶），2004（1）.

[2]陳建洪.數(shù)學(xué)課堂有效探究策略的研究[J].教學(xué)月刊，2004.

編輯 趙飛飛