展開深度對話構(gòu)建意義課堂

徐單

【摘 要】深度對話教學(xué)，凸顯了學(xué)生的課堂主體地位，有利于在教師引導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。筆者將結(jié)合教學(xué)案例，具體分析教師如何深入學(xué)生心靈，激發(fā)學(xué)生情感，如何深入挖掘知識的內(nèi)涵外延，由淺入深，循序漸進(jìn)，從而構(gòu)建意義課堂。

【關(guān)鍵詞】深度對話 歷史 意義課堂

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.176

蘇霍姆林斯基曾說：“在學(xué)生的腦力勞動中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學(xué)生本人進(jìn)行思考，也就是說，進(jìn)行生動的創(chuàng)造”。新課程改革也倡導(dǎo)歷史課堂教學(xué)應(yīng)在教師的引導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用。那么，相對于傳統(tǒng)的一言堂教學(xué)而言，深度對話教學(xué)顯得尤為重要。

從“對話”來看，意味著民主平等，開放合作，課堂不再受教師一人獨(dú)霸，而是師生之間、生生之間都要有交流、探討。從“深度”來看，課堂不再是有限的時間里師生之間淺層次的折騰，由淺入深、深入淺出是課堂價值生成的一種過程。深度對話是歷史意義課堂構(gòu)建的有效手段。然而，談“對話”容易，論“深度”卻很難把握，如何在課堂教學(xué)中展開真正富有深度的對話，筆者將結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐加以分析說明，不當(dāng)之處望指正。

一、深入學(xué)生心靈，激發(fā)學(xué)生情感

引入一個話題是展開對話的前提，而展開深度對話的切入點(diǎn)則是讓學(xué)生對教師引入的話題感興趣。如何激發(fā)興趣，這就需要教師精心設(shè)計，基于學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生真實(shí)地心動起來。教師要做足對學(xué)情的分析，預(yù)設(shè)課堂上學(xué)生心靈好奇的或已知的或不易理解或理解不深的節(jié)點(diǎn)。

例如，學(xué)習(xí)人民版歷史必修二專題五“走向世界的資本主義世界市場”中的《開辟文明交往的航線》一課時，師生課堂的對話幾乎都是圍繞新航路開辟的原因、過程、影響來進(jìn)行。立足高一年級學(xué)生的基本學(xué)情，即他們在初中時已學(xué)過新航路開辟的有關(guān)知識，但大多數(shù)學(xué)生的歷史知識儲備和認(rèn)知水平還很有限，未能形成理性認(rèn)識，但他們思想活躍，對跌宕起伏的歷史故事十分感興趣。于是我拋出了這樣的對話問題：同學(xué)們，如果你是16世紀(jì)歐洲的一位航海家，冒險的精神激勵著你想要前往遙遠(yuǎn)的東方，你會怎樣選擇路線？為什么？你會做好哪些準(zhǔn)備？由此深入學(xué)生的心靈，使之帶著好奇心和興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、深入挖掘知識的內(nèi)涵外延

深入挖掘知識的內(nèi)涵與外延是展開深度對話的重要保障。在這一過程中，課前準(zhǔn)備是關(guān)鍵，教師課前要依托課標(biāo)的要求對教材進(jìn)行“深加工”。用整體、比較的思維厘清教材；以動態(tài)發(fā)展的目光研讀教材；有代表性、針對性的選擇歷史材料，豐富教材內(nèi)容。

以人民版高中歷史必修一專題三“近代中國的民主革命”中的第二節(jié)教學(xué)內(nèi)容《辛亥革命》為例。它上承農(nóng)民階級領(lǐng)導(dǎo)的太平天國運(yùn)動，下啟無產(chǎn)階級領(lǐng)導(dǎo)的新民主主義革命，起著承上啟下作用。本課共有“武昌起義”“中華民國的建立”“辛亥革命的歷史功績”三個子目。我將本課初步設(shè)計為辛亥革命爆發(fā)的背景、過程、結(jié)果、影響這四大方面來展開教學(xué)活動。教學(xué)片斷如下：

材料一“民國”取代自秦始皇以來兩千多年的“帝國”，是中國近代內(nèi)在矛盾發(fā)展的結(jié)果，是一種前無古人的變化。它挾破了歷代王朝的更迭機(jī)制，否定了整個皇權(quán)體制，因而也觸動了傳統(tǒng)社會的各條神經(jīng)，是政治制度和社會思想的一大躍進(jìn)?！愋衤础督袊鐣男玛惔x》

材料二1911年在中國建立起美國共和政體的仿制品，真是荒唐可笑?！?yàn)樗谥袊臍v史、傳統(tǒng)、政治經(jīng)歷、制度、天性、信仰、觀念或習(xí)慣中毫無根基。它是外國的、空洞的，是附加在中國之上的?！@種共和政體悲慘地結(jié)束了，即悲慘地失敗了?！溃┧顾蚶锇⒅Z斯《全球通史》

設(shè)問1：兩則材料對“民國”的評價有何不同？

過渡：有歷史學(xué)家這樣說，“當(dāng)我們評價一次革命是成功抑或失敗的時候，首先需要明確的是這種評價的標(biāo)準(zhǔn)或尺度。這種標(biāo)準(zhǔn)或尺度有兩個：第一，觀察這一革命是否完成了時代賦予它的歷史任務(wù)；第二，觀察這一革命是否完成了其領(lǐng)導(dǎo)者預(yù)先為之規(guī)定和設(shè)計的任務(wù)。”

設(shè)問2：你如何評價辛亥革命？它成功了，還是失敗了？

引出這一話題之后，學(xué)生根據(jù)學(xué)案上的材料，結(jié)合教材內(nèi)容展開了五分鐘的小組討論。

歷史材料的挖掘利用，有利于培養(yǎng)學(xué)生論從史出、史論結(jié)合的學(xué)科素養(yǎng)意識。以材料為根據(jù)，在小組討論中實(shí)現(xiàn)了生生之間的對話；學(xué)生代表將討論結(jié)果在全班分享，教師給予恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、評價，引導(dǎo)學(xué)生分析歷史問題從多角度思考，或是政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化、社會習(xí)俗等方面，或是積極的、消極的，或是對國內(nèi)、對世界，或是不同的史觀、不同的立場等，實(shí)現(xiàn)了師生之間的對話。在這種深度對話的過程中，使學(xué)生掌握了核心知識的內(nèi)涵，也拓展了其外延。

三、由易到難，由淺入深

深度對話應(yīng)該是漸進(jìn)式的，因?yàn)橛猩疃染鸵馕吨幸欢ǖ碾y度。深度對話不是簡單化的表象性問答，如：對不對、行不行、好不好，也不是教師個人習(xí)慣式的自問自答、有問無答，流于形式。教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)，設(shè)置梯度問題，以問促學(xué)。清人劉開曾言：“君子學(xué)必好問。問與學(xué)，相輔而行也，非學(xué)無以致疑，非問無以廣識?！庇袉柌庞写?，在答的基礎(chǔ)上層層追問，設(shè)置懸念，漸次深入，誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極思考，充分展開聯(lián)想和想象。由易到難，由淺入深，通過這樣的漸進(jìn)式對話，學(xué)生腦海中原本陌生抽象的歷史概念變得逐漸清晰明了。所以，在展開深度對話時教師應(yīng)留給學(xué)生足夠的思維運(yùn)轉(zhuǎn)的時間和空間，以真誠的言語激勵引導(dǎo)學(xué)生，逐步推進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識理解。

綜上所述，在深度對話教學(xué)中凸顯了學(xué)生的課堂主體地位，促進(jìn)了師生之間、生生之間彼此思維的碰撞、知識的內(nèi)化、情感的升華，對提升歷史教育的功能和價值有十分重要的意義。