探究現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的初中語文教學生態(tài)建構(gòu)

張艷春

（吉林省伊通滿族自治縣實驗中學）

摘 要：初中語文教學生態(tài)的構(gòu)建作為提升初中語文課程教學質(zhì)量的關(guān)鍵點，以當前信息技術(shù)環(huán)境下的初中語文教學工作開展情況為基礎(chǔ)，結(jié)合近年來初中語文課程的教學經(jīng)驗，以語文版初中教材為例，對現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的初中語文教學生態(tài)的建構(gòu)進行分析，以期可以起到提升初中語文課程教學質(zhì)量的效果。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；初中語文；生態(tài)教育

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，過去傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)無法適應(yīng)當前教學改革的需求，信息技術(shù)為語文課堂教學提供了諸多便利與豐富的信息資源，已經(jīng)成為輔助教師開展課堂教學必不可少的一種手段，在活躍課堂教學氛圍的基礎(chǔ)上，有效增進了師生間的學習情感。

一、課堂主體的生態(tài)建構(gòu)

著名教育學家王成夢稱：“人在一出生就注定具備差異性，每個人都有自己的特長與缺點，生態(tài)教育則是充分挖掘并發(fā)揮學生個體學習優(yōu)勢，使每個人的學習潛能可以得到充分激發(fā)，從根本上滿足不同的學習需求?！焙唵蔚卣f，教師在尊重學生個性化學習的基礎(chǔ)上，側(cè)重展開差異教學，以此來有效保證課堂教學的有效性。語文生態(tài)教育側(cè)重強調(diào)在教育中發(fā)展學生的學習個性，教學方法要盡可能多樣化，配合一些層次性的教育內(nèi)容，充分滿足學生的差異性學習需求。現(xiàn)代信息技術(shù)為學生的個性學習提供了一個廣闊的平臺，學生在此生態(tài)教育環(huán)境中，可以自主選取適合自己的學習方式，有效推進了素質(zhì)教育的落實。

二、適度利用信息技術(shù)，保證課堂教學環(huán)境的生態(tài)平衡

其一，適度利用信息技術(shù)。在實際開展課堂教學活動過程中，在信息技術(shù)充分發(fā)揮自我教育優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，教師必須尊重語文課程自身的人文性與工具性特質(zhì)，在展示出語文教學內(nèi)容精髓的基礎(chǔ)上，側(cè)重信息整合。其二，信息技術(shù)是輔助手段而并不是教學的根本，對于師生而言只是學習上的幫手，不可以出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象。學生在實際學習過程中，需要善于利用信息技術(shù)挖掘全新知識，有效建構(gòu)語文體系。其三，信息技術(shù)的應(yīng)用需要貼合課程教育目標，不可以忽視學生學習情感與價值觀兩個維度目標。

如，在教學語文版初中語文七年級下冊《董宣執(zhí)法》這一課時，在正式教學前需要利用多媒體播映教學視頻，在吸引學生注意力后及時引入知識。在教學過程中教師需要注重通過誦讀來加深學生對文言字詞、句子的理解；采取合作討論等形式幫助學生疏通文義，把握人物形象；同時可通過新舊知識相融合，學習寫作方法；古今社會生活相聯(lián)系，通過對問題的探究，樹立正確的法制

觀念。

三、積極構(gòu)建生態(tài)化師生關(guān)系

初中語文教師在實際建構(gòu)語文生態(tài)過程中，需要充分營建課堂心理環(huán)境。文中提出的心理環(huán)境主要是指，以班級為整體的語文教學活動中，為學生所感受與體驗的外部交際環(huán)境，如學生內(nèi)心情緒、同學間的內(nèi)部關(guān)系、教學氛圍、師生關(guān)系等。一個積極向上的課堂心理教學環(huán)境對提升教學有效性與培養(yǎng)學生健全人格具有較大的幫助作用，也是推進課堂教學發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。在信息技術(shù)不斷發(fā)展的當下，教師需要在實際教學過程中積極構(gòu)建生態(tài)化師生關(guān)系，站在學生的角度與學生進行密切交流，充分體現(xiàn)其學習主體地位，尊重學生的個性化學習需求。運用信息技術(shù)，可以為師生關(guān)系的構(gòu)建提供更具時效性的信息交流平臺，從根本上實現(xiàn)教師與學生之間的信息交流互動。

如，在教學語文版九年級語文下冊《南州六月荔枝丹》這一課時，利用多媒體展示荔枝特寫鏡頭，請學生仔細觀看畫面，并結(jié)合自己的生活體驗，談?wù)勛约貉壑械睦笾Α＝?jīng)過學習小組討論，結(jié)合收集的信息資料，學生有效總結(jié)出文章的層次結(jié)構(gòu)。如：文章的說明順序為先主后次，而介紹荔枝的形態(tài)特點時是按由表及里的順序。在學生遇到一些不理解的問題時，教師需要及時予以幫助，幫助學生了解文中介紹的有關(guān)荔枝的科學知識，引導(dǎo)學生自主篩選信息和概括要點，利用有效的師生互動不斷激發(fā)學生熱愛科學、探索科學奧秘的精神。

四、創(chuàng)新使用生態(tài)化評價機制

現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的初中語文教學生態(tài)建構(gòu)中一個十分關(guān)鍵的成分即生態(tài)化評價機制。在評價過程中，語文教師需要注重評價目標的多元化，將學生作為核心主體，從多個評價角度進行分析，將學生的學習過程、學習行為、學習過程中產(chǎn)生的情緒心理變化等作為評價的內(nèi)容，借助科學的教育評價有效激發(fā)學生的學習情感。在實際開展生態(tài)化語文課堂教學活動時，教師需要積極構(gòu)建相關(guān)評價要素的評價標準，滿足班級中學生的不同學習需求，進而全面落實生態(tài)教育發(fā)展目標。

綜上所述，教師在實際開展初中語文教學生態(tài)建構(gòu)活動過程中，需要充分遵循語文生態(tài)教學的全面性與開放性原則，發(fā)揮學生的學習主體地位，利用生態(tài)教學中主體與客體之間的生態(tài)關(guān)系，創(chuàng)新課堂教學環(huán)境，使學生可以在生態(tài)課堂中充分發(fā)揮自我學習潛能，進而從根本上提升課堂教學有效性。

參考文獻：

[1]劉小蘭.信息技術(shù)環(huán)境下初中語文閱讀翻轉(zhuǎn)課堂教學的研究[D].四川師范大學，2014.

[2]王寧.信息技術(shù)環(huán)境下初中語文協(xié)同閱讀教學模式研究[D].河北大學，2015.

編輯 謝尾合