優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)課堂的幾點(diǎn)心得

侯萌楠

【摘 要】本篇文章著重從精心備課、提升能力、培養(yǎng)習(xí)慣與布置作業(yè)四個(gè)層面切入，拋磚引玉式的闡發(fā)筆者優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)課堂的幾點(diǎn)心得。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 能力 習(xí)慣 作業(yè)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.015

我國(guó)著名特級(jí)教師魏書(shū)生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“優(yōu)化課堂的根本在教師?！钡拇_，教師教學(xué)能力的高低，從絕對(duì)意義上左右了課堂進(jìn)步的空間和可能性。換言之，小學(xué)英語(yǔ)教師嘗試不同的途徑提升自身的各項(xiàng)教學(xué)能力，是我們優(yōu)化英語(yǔ)課堂的根本所在。

一、精心備課是基礎(chǔ)

“一個(gè)不懂得精心備課的教師，不算是一個(gè)稱職的教師。”精心備好一節(jié)課，是教師高效組織教學(xué)的基礎(chǔ)所在。每一位教師都對(duì)精心備課的標(biāo)準(zhǔn)有自己的看法，我認(rèn)為，同時(shí)具備以下兩點(diǎn)才稱得上是精心備課。首先，教師對(duì)學(xué)生的課堂生成有到位的準(zhǔn)備。學(xué)生的課堂生成一直以來(lái)都是教師最難以把握和掌握的，但是我們可以進(jìn)行一定的預(yù)測(cè)和準(zhǔn)備。主要是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)上的重難點(diǎn)，以及容易提出的問(wèn)題進(jìn)行備課。做到了這一點(diǎn)，教師在上課的時(shí)候就更加胸有成竹，可以更有效調(diào)整課堂的節(jié)奏。其次，教師對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的發(fā)散拓展要有一定的準(zhǔn)備。英語(yǔ)知識(shí)的發(fā)散性是很強(qiáng)的，一個(gè)單詞，一個(gè)詞組，就可以發(fā)散出近義詞、替換詞組、句型等各種知識(shí)，教師將發(fā)散知識(shí)講解清晰，往往可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)容量，幫助學(xué)生更好地舉一反三、融會(huì)貫通。

二、提升能力系根本

眾多的教學(xué)能力分支中，英語(yǔ)教師努力提升自身的表達(dá)交際能力是最為緊迫的。強(qiáng)調(diào)這一能力有兩點(diǎn)原因，一是英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科相比其他學(xué)科是具有一定特殊性的，其特殊就在于它是一門(mén)語(yǔ)言，是一門(mén)學(xué)生原本并不熟悉的外語(yǔ)。因此，教師更需要提升自身的表達(dá)交際能力以準(zhǔn)確傳授語(yǔ)言本身的特質(zhì)。二是小學(xué)生在剛接觸英語(yǔ)的時(shí)候，容易產(chǎn)生畏懼感，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)缺乏足夠的自信心，進(jìn)而不敢開(kāi)口讀英語(yǔ)，生怕說(shuō)不好鬧笑話。所以，教師更需要運(yùn)用交際的技巧，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谡n堂上勇敢讀英語(yǔ)、大膽說(shuō)英語(yǔ)，讓學(xué)生自信心十足地享受英語(yǔ)課堂時(shí)光。那么怎樣提升這項(xiàng)能力呢，首先，教師要擅長(zhǎng)在教學(xué)中揣摩學(xué)生的心理，只有準(zhǔn)確把握了學(xué)生的心理需要和真實(shí)想法，我們才可以真正打開(kāi)學(xué)生的心門(mén)，和學(xué)生默契十足地交流互動(dòng)。其次，教師要多參加組內(nèi)、組際間的教學(xué)研討，多從身邊的同事身上學(xué)習(xí)和借鑒有益且實(shí)用的交流技巧?？傊?，提升教學(xué)能力尤其是提升表達(dá)交際能力是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，教師要扎扎實(shí)實(shí)持之以恒。

三、培養(yǎng)習(xí)慣為重點(diǎn)

美國(guó)的天才少年蒂莫西多納通曉將近二十門(mén)語(yǔ)言，他曾經(jīng)公開(kāi)說(shuō)過(guò)：“良好的習(xí)慣是我掌握多門(mén)語(yǔ)言的最大訣竅?！绷?xí)慣成自然，當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣，學(xué)習(xí)英語(yǔ)就不再是一件難事。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成每天練習(xí)口語(yǔ)的好習(xí)慣。實(shí)踐證明，學(xué)生每天開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，其口語(yǔ)水平不知不覺(jué)中就提升了。除了課堂上，課下時(shí)間、放學(xué)以后，學(xué)生都可以和身邊的同齡人或是家人練習(xí)說(shuō)英語(yǔ)。其次，教師要啟發(fā)學(xué)生養(yǎng)成書(shū)寫(xiě)英語(yǔ)的好習(xí)慣。英語(yǔ)學(xué)習(xí)和語(yǔ)文一樣，都是需要學(xué)生練習(xí)書(shū)法的。尤其是在學(xué)生接觸英語(yǔ)初期，二十六個(gè)英文字母的標(biāo)準(zhǔn)寫(xiě)法就足夠?qū)W生練上較長(zhǎng)一段時(shí)間。但是，只要學(xué)生前期下足功夫，后期的英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)水平就會(huì)事半功倍地扎實(shí)進(jìn)步。需要注意的是，學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成過(guò)程中，教師終究是一個(gè)引導(dǎo)者的角色，最終效果如何還是由學(xué)生自身的毅力決定。因此，教師要清楚自身的角色，不能過(guò)分勉強(qiáng)學(xué)生建立習(xí)慣，否則只會(huì)適得其反。

四、布置作業(yè)要巧妙

當(dāng)前，據(jù)權(quán)威數(shù)據(jù)部門(mén)統(tǒng)計(jì)，有超過(guò)百分之五十五的小學(xué)英語(yǔ)教師，在布置作業(yè)這一環(huán)節(jié)上都存在一些不足。有的教師是不重視作業(yè)布置這一環(huán)節(jié)，有的則是在布置作業(yè)上沒(méi)有規(guī)律性、缺乏規(guī)劃性，還有的教師則在控制作業(yè)量上存在問(wèn)題。其實(shí)，布置作業(yè)作為課堂的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，在優(yōu)化英語(yǔ)課堂上具有具足輕重的位置。

一方面，完成課后作業(yè)是學(xué)生溫習(xí)課堂上所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的最優(yōu)途徑。學(xué)生課后及時(shí)完成英語(yǔ)作業(yè)，既溫習(xí)了知識(shí)、加深了長(zhǎng)時(shí)記憶，也可以將作業(yè)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題更好地在下節(jié)課上反饋給教師。另一方面，目前的小學(xué)課程中，每周的英語(yǔ)課節(jié)數(shù)十分有限，僅靠課上講英語(yǔ)，學(xué)生這門(mén)學(xué)科的語(yǔ)言基本功還是難以夯實(shí)。就拿記單詞來(lái)說(shuō)，課上的時(shí)間，并不是所有的學(xué)生都可以將當(dāng)堂課的單詞全部掌握。所以，教師必須要重視布置作業(yè)這一環(huán)節(jié)。具體的教學(xué)中，布置出高水平的英語(yǔ)作業(yè)還需要注意以下兩點(diǎn)。一是教師要增強(qiáng)作業(yè)的多樣性。比如說(shuō)，教師這周布置的作業(yè)以書(shū)面形式為主，那么下周就可以口頭形式為主。再比如說(shuō)，這節(jié)課的英語(yǔ)作業(yè)是傳統(tǒng)的書(shū)寫(xiě)，下節(jié)課就可以嘗試多媒體技術(shù)相關(guān)的作業(yè)類型?？傊儞Q不同形式的英語(yǔ)作業(yè)，可以提升學(xué)生完成作業(yè)的興趣度。二是教師需要根據(jù)學(xué)生的精力布置適量的作業(yè)。不少英語(yǔ)教師在布置作業(yè)的時(shí)候容易出現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，那就是作業(yè)量忽多忽少，導(dǎo)致學(xué)生適應(yīng)力差、完成效果差。久而久之，作業(yè)不僅沒(méi)有幫助學(xué)生提升成績(jī)，還可能引發(fā)學(xué)生的負(fù)面情緒。所以，教師要精準(zhǔn)把握每次的作業(yè)量，爭(zhēng)取夯實(shí)學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，也不給學(xué)生造成學(xué)習(xí)上的負(fù)擔(dān)與壓力。

五、結(jié)語(yǔ)

在國(guó)際化的背景下，學(xué)生熟練掌握英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言是具有很高的必要性的。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的啟蒙階段，也是夯實(shí)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)的最關(guān)鍵時(shí)期。作為教師，我們要多嘗試、多反思、多探討，爭(zhēng)取最大程度的優(yōu)化英語(yǔ)課堂，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)保駕護(hù)航。

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