教師怎樣教授學生更好地記憶英語詞匯

郭慧麗

“老師，我昨天真的背單詞了，而且我今天早上四點半就起來復習了，但我還是忘了單詞怎么寫。”這句話是我在剛上班時學生跟我說的，我當時感覺非常驚訝，學生花了這么長時間背單詞，為什么效果不好，考試成績也不理想呢？而且我發(fā)現(xiàn)不僅一個學生有這種情況，很多學生都是花很多時間背單詞，有的學生甚至在書本上給英文單詞標上拼音，寫上漢字，可是成績還是不理想。這個時候我就會想，教師怎樣教授才能讓學生更好地記住單詞呢？

我國目前的情況是，小學二年級的學生就開始學習英語，要想學好英語，最先接觸的就是英語單詞。英語單詞與中國漢字一樣重要，只有學好了單詞，才能組合成句子，才能更好地用英語表達出自己的想法。然而，經(jīng)過五六年的學習，現(xiàn)在的初中生掌握的英語單詞量也不是很多，有的學生并不能用英語表達自己內心的想法，甚至是學了這個忘了那個。難道真的是因為我們缺少語言環(huán)境嗎？可是我們細想想，如果我們第一次接觸到一個比較難的漢字，比如“犇”，老師告訴我們它讀“bēn”，我們也許會聯(lián)想到三頭牛在一起奔跑，一想到這，這個字我們就記住了。也就是說，學漢語的時候我們可以用形象的聯(lián)想法，對于并不是經(jīng)常接觸的字詞，要想記住它，我們需要找出方法，形象地記憶。而記憶英語單詞也同樣需要我們找出一些特別的方法，幫助學生記憶，更輕松地學好英語。我覺得我們可以從以下幾個方面著手。

一、形象記憶法

我們總是對直觀的東西印象特別深刻，如果我們要教授兩個單詞，一個形象的，一個抽象的，比如“pine nut”（松子）和“strict”（嚴厲的） ，我們可以將松子拿到教室進行教學，而“strict”這個單詞，我們只通過尋常的方法教授，哪個單詞學生會接受得更好呢？答案是顯而易見的。當學生看到松子時，老師教讀pine nut，學生頭腦中馬上就會形成瞬間的記憶。瞬間記憶雖然過程很短，但卻占有主要作用。在這個基礎上，只要稍經(jīng)啟發(fā)，就能引起聯(lián)想和回憶，轉化為長時記憶。老師再領讀兩遍，學生們就會記住。因為松子這個物品和英語單詞在學生頭腦中會形成無形的聯(lián)系。當下次再提到松子這個詞的時候，學生頭腦中會立刻反映出當時上課的情景，單詞就會脫口而出。所以說在教學單詞時，要將更多的實物搬到課堂，這對學生記憶單詞非常有好處?；蛘呶覀儗⒔淌依锼袞|西對應的英語單詞都教授給學生，接受效果要比我們平時根據(jù)課本教好很多，而且不易忘記。但并不是所有單詞都有對應的實物，我的意思是在條件允許的情況下，盡可能多地應用到實物。在我們平時教讀英語單詞的時候，也可以要求學生盡量自己尋找實物學習單詞，或者通過畫，或者通過做手工的方式，或者課下兩個或四五個學生組成一組，分別拿出身邊的實物，來考對方這個用英語怎么說，盡量將知識轉變成直觀的形象，那么單詞就會記住更多了。

二、運用肢體語言提高記憶單詞的效率

我們都知道身體運動和大腦是相關聯(lián)的，這就意味著一個會影響另一個。一些研究表明，動起來有助于語言學習，也就是說大腦和肢體的結合有助于語言技能的提高。肢體有助于大腦找尋記憶，并且準確地使用單詞。而且肢體運動有助于刺激大腦進行記憶，因為活動會控制我們的身體，例如手勢，可能會幫助我們記憶以及使用更多的單詞。除了大腦會幫助我們找回記憶，活動也會幫助我們學習，許多研究表明，當你身體活動的時候，你就會用大腦記住一些東西。當我們通過身體的運動一遍又一遍地重復我們所學的單詞時，也會幫助我們記住更多的單詞。所以在教學過程中，我們可以通過肢體語言來組織教學，讓學生也一起參與并在課堂上動起來，比如讓學生轉一圈，然后再教授他“turn”這個單詞，學生會感覺很有趣，邊轉邊讀。當他再轉圈的時候，馬上就會想起這個單詞，這樣既提高了學生的學習興趣，又增加了學生的詞匯量。

三、將多種教學模式結合到一起，激發(fā)學習詞匯的興趣

現(xiàn)在的教學方式不僅能夠幫助教師進行更好的教學，而且能夠使學生更好、更樂于接受新知。比如在課堂中，我們可以將視頻、音頻等形式結合到一起呈現(xiàn)新知，在這樣有聲有色的課堂氛圍下，學生會很快被帶到教學情景中去。

記得在教初一上學期的英語課時，我們學習有關時間的話題。我將手表和鐘表帶到了課堂上，通過對比這兩種實物，學生馬上學會了“watch”和“clock”這兩個新單詞，而且還學會了時針和分針的英文表達方式。又通過運用多媒體播放“What time is it”這首歌曲，并教學生唱這首英文歌，在唱歌的過程中，反復練習了“l(fā)ate，hour，sleep，work，minute”等單詞。課后學生找到我說：“老師，這首英文歌真好聽，這是我除了‘Happy birthday之外，會的第二首英文歌，老師您以后能多教我們幾首英文歌嗎？”聽到學生的話之后，我感覺這堂課進行得非常成功。只要多用心，將多種教學模式結合到一起，就會取得事半功倍的效果，從此這首歌也就成了課前學生必唱的英文歌之一。

在學習單詞時，記憶單詞的方法有很多，沒有哪個方法是適合所有人的，比如說，有的人記憶單詞，喜歡大聲地讀出來；有的喜歡安靜地記憶；有的喜歡在紙上一遍一遍地寫；而有的人會一遍一遍地反復瀏覽所有單詞，直到最后記住。不能說哪個方法好，哪個方法不好，只有找到適合自己的，才是最好的。我教過的學生，有的就很聰明，他們通過讀音就能夠大概判斷出這個單詞怎么寫，而把這個方法教給全班同學后，并不是每個學生都會應用。所以我覺得老師在教授某些記憶單詞的方法時，引導學生摸索出適合自己的記憶方法才是最重要的，正所謂“授人以魚不如授人以漁”。而且我們也要遵循規(guī)律。我們都知道遺忘的規(guī)律是先快后慢。最初幾小時遺忘的速度最快，如果4—7天內不復現(xiàn)，記憶將受到抑制，甚至完全消失，而防止遺忘的有效方法就是及時而經(jīng)常地復習。為此，我們老師可以做到的就是引導學生對所學的進行有計劃的重復識記，使學生在反復學習中鞏固所學單詞，不會遺忘。

總之，不管怎樣，多說、多練、多寫都是記憶單詞中必不可少的必殺技，作為一名老師，學無止境永遠是我的座右銘，今后在如何能夠提高學生記憶單詞的能力這條道路上，我還會多研究、多探索、多總結，尋找出更多的、更好的適合學生的方法，讓學生們在輕松愉快的氛圍下學習英語，不斷地提高學習效率。