行走在語文綜合素質評價的路上

王孝東+曹福艷+于婷婷++曲雪蓮+趙鳳波++吳登研+楊靜+雷明巖+周銀萍+王海鷗+李海燕

編者按：2016年底，“全省初中語文教育教學質量與監(jiān)測培訓研討會”在哈爾濱市召開，省教育學院語文研培部初中語文教研室委派省農墾總局建三江管理局做“關于實施學生語文綜合素質評價”的研討與論壇匯報。建三江管理局教研團隊經過思考，認為這個話題現實意義重大。作為教育人最關注的莫過于高考，考試只是考查學生的學習成績，無法呈現學生成績之外的綜合素質，如果把綜合素質評價與高考結合起來，那么選拔人才，評價學生的標準也就更加全面、客觀、公正?；谶@樣的思考，建三江管理局教研團隊從落實語文綜合素質評價的實踐操作層面進行了討論，以論壇的形式為我們展現了建三江管理局教育人在此方面所做的探索與實踐。

【前言】

考試作為一種相對公平的選拔評價制度，有其存在的價值，但“一張考卷定終身”的評價方式，勢必導致學校、教師、家長、學生只關注成績，而忽視學生學習的過程，進而走上只追求考分的歧路。

所以，我們期待一種更加全面、客觀、公正的評價方式，能夠使不同層次的學生，有更多的機會進入適合其發(fā)展的領域，也能夠為我國培養(yǎng)出更多的全面型人才。

建三江管理局的語文教師們在提高學生綜合素質這方面做了許多嘗試，希望通過努力可以形成一種正視學生個性差異，客觀、靈活、充滿人情味的評價方式。

【論壇】

一、在課堂上以豐富多樣的活動和有效的評價促進學生語文素質的養(yǎng)成

王孝東：豐富多樣的活動和有效的評價能促進學生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成。語文課堂總是伴隨著朗朗的讀書聲，可見誦讀對語文的重要性。

曹福艷：首先從“落實誦讀的有效性評價使學生勇于發(fā)聲”這方面談談我的看法及做法。我采取了教師評價、自我評價與同伴評價的三級評價制。（1）教師評價。教師給予學生恰如其分的評價，讓學生知道自己哪兒讀得好，哪兒須改進。（2）自我評價。讓學生評價自己的朗讀，獨立思考。如在教學《端午的鴨蛋》一課時，學生第二次讀“筷子頭一扎下去，吱——紅油就冒出來了”時，教師追問：“為什么第二次你能讀好呢？”學生沉思，是因為很好地處理了“吱”這個擬聲詞，活靈活現地表現出筷子頭扎進鴨蛋里，紅油冒出來的情景，而后，學生一遍比一遍深切地體會到作者的寫作意圖、思想感情。（3）同伴評價。同伴評價能有效調動學生的學習熱情，營造比、學、趕、幫的學習氛圍。學生暢所欲言，新的教學內容在動態(tài)中生成。使學生更能了解自己目前的學習狀態(tài)，看到自己的進步及存在的問題，提高了朗讀的水平。

于婷婷：我們學校就著重運用評價機制來推動活動的開展，收到了很好的效果。

周銀萍：能具體談一談你們的做法嗎？

于婷婷：我們把晨讀分為三個階段：第一階段——教師指導學生進行領讀。以學生自評為主，落點在于學生是否能夠讀準、讀通、讀順文本。第二階段——學生自由成組，進行多種方式練讀。這一階段以學生間的相互評價為主，落點在學生的態(tài)度、方法。第三階段——學生自薦或互薦進行展誦，這一階段以教師點評為主，把落點放在指出學生語音、表情、斷句等方面優(yōu)缺點上。在階段性任務結束后，教師通過網格化的評價記錄，結合生成效果進行綜合評定，及時鼓勵，以增強他們的信心和勇氣。

趙鳳波：于老師學校的做法確實很扎實，很有時效性。誦讀是一把尺子，這把尺子可以丈量出更多的快樂和自信，它可以讓每名學生在誦讀中找到學習語文的樂趣。

吳登研：我也贊同于老師的說法。有效的評價確實能使學生樂讀會寫?，F在我來談一談我校的做法。我校注重“精讀”與“略讀”有機融合，“理解”與“運用”并重，形成了中高年級閱讀教學“1+X單元授課”教學法。

“1+X”課型中的“1”是指每個單元選取1～2篇重點文章精讀，實現“1”的引領作用；“X”是指從“語文主題學習”叢書中精選若干篇文章。在增大課容量的同時，教師要凸顯語文教學重點，不可舍本逐末，避重就輕，忽略了對文本的學習。要有明確的目標：“X”是為了深入解讀“1”，要給學生留下自由選擇閱讀的時間和空間。

王孝東：吳老師，通過您剛才的介紹我已經明確了“1+X”課型的概念，但是在具體實施的過程中我還有一些疑問，您能舉一個具體的課例嗎？

吳登研：比如，人教版八年級上冊第二單元由5篇文章構成，我在教學這一單元時重點帶領學生學習《背影》一課，其余整合推進。教學時我注重“主問題”設計，結合叢書中蘇童的《父親》、賈平凹的《父親的半瓶酒》、舒乙的《父子情》、余杰的《父親的自行車》、黃大能的《父親贈我的座右銘》這些文章，設計了同一個主問題：“哪些細節(jié)體現了父子情深？”通過這個主問題，實現“突破一點，帶動全篇”的教學效果。

當然，光有內容還是不夠的，過程評價很重要。我們以“閱讀展示交流會”的形式對學生實施評價。這樣既激發(fā)了學生閱讀的興趣，又滿足了學生渴望被認可的需求。

楊 靜：吳老師的這種做法我們也一直在用，并把這種方法延伸到了寫作當中。我們設計了主題寫作指導課，所謂的主題寫作指導課就是“讀透一類文章，掌握一種手法，會寫一種文體”。比如，嚴淑芳老師執(zhí)教的九年級寫作課《雨》，第一環(huán)節(jié)“閑來臨窗觀雨態(tài)”，展示一組描寫雨景的片段，同時也引導學生回憶一些讀過的關于寫雨的文章或片段。學生朗讀、欣賞，總結出寫作技巧。第二環(huán)節(jié)“巧用技法摹雨態(tài)”，請學生回憶生活中印象深刻的一次觀雨，或任選一幅似曾相識的畫面，運用妙招描寫雨景。寫作后小組內交流。第三環(huán)節(jié)“遍賞佳作會雨意”，教師以四首古詩創(chuàng)設意境，引導學生領悟雨是作者不同情感的載體。學生賞析一組關于雨的詩文，體會雨中蘊含的濃濃情意。第四環(huán)節(jié)“融心入境再抒情”，請再欣賞雨景，把情感融入景物中，學生修改、完善自己的作文。真正做到以讀促寫，以寫帶讀。

趙鳳波：看來這樣的閱讀、寫作評價真的很好，學生的能力確實得到了提升。

吳登研：聽說趙老師平時在綜合素質評價方面也有一些很有效的做法，與我們分享分享吧。

趙鳳波：以我們班級開展的“古詩苑漫步”活動為例，學生選取自己想展示的詩文進行別出心裁的展示。有的配樂朗誦，有的彈奏古箏，有的把家長請來助陣，還有的模仿古人的裝束進行吟誦……簡直是一堂視聽盛宴。我們老師就通過評價來促進學生參與的積極性。

周銀屏：我眼前仿佛浮現出了一幅幅精彩的畫面。同時，剛才各位老師也都說到了合作，那我就來分享一下我們學校在落實小組合作方面的做法：我們學校的小組合作，首先是合理均衡地劃分小組，然后進行統一培訓，讓組內成員明確自己的工作任務及評價方向。

于婷婷：針對哪些內容進行評價呢？

周銀屏：堅持“不求人人成功，但求人人進步”這一評價理念，對分擔任務的態(tài)度、行為表現與完成情況以及學生在活動中情感、態(tài)度、能力的變化等進行評價。記錄員、記分員根據評價項目記錄分數。并進行周評比和月評比，評出明星小組、優(yōu)秀小組、最佳搭檔、優(yōu)秀個人，給予勛章獎勵，這份榮譽學生特別在意。評價的累計結果納入期末總評。在實踐中，我認為小組合作學習評價易簡不易繁，項目不要過多，否則會過多牽扯學生精力。

雷明巖：在小組合作學習的評價中，教師起到什么作用呢？

周銀萍：教師的評價很重要，通過評價促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促。評價時，要多一些有利于增強學生團結協作精神和集體榮譽感的評價語言，激發(fā)學生盡全力展示自己的才華，開發(fā)自己的潛能。

王孝東：以上各位老師分別以誦讀、閱讀、寫作、古詩文積累為評價內容，以小組合作交流，學生表達展示為評價方式，介紹了我們在課堂上落實語文綜合素質評價的一些做法，我們也在教學中體會到了學生的語文素養(yǎng)在不斷提高。

二、在課堂外以形式靈活的指導和輔助性評價促進學生語文能力的提升

雷明巖：首先，課前預習評價促進學生預習習慣的養(yǎng)成。預習可以提高聽課效率。不經過預習的聽課，只能是老師講什么學生就聽什么，學生分不清難點和重點，失去了聽課的目的性和選擇性。基于上述考慮，我們把學生的課前預習評價作為教學中的一項重要任務來抓。各年級根據學生的特點，或用課前預習診斷卡或用預習本或用導學案來引導學生進行預習，通過這種方式，我校學生逐漸養(yǎng)成了預習習慣，提高了課堂效率。其次，課后作業(yè)和練習評價促進學生自主學習習慣的養(yǎng)成。我們的具體評價方式是這樣的，書面練習后對學生的學習態(tài)度、對錯程度、自覺性練筆進行評價。先分小組記錄上交情況，比較書寫等情況，評出優(yōu)劣，由組長分別確定級別；再由教師與家長分別評價，并且定期在班內舉辦閱讀練習卡展評，讓學生看到別人的優(yōu)點，認識自身的不足，以求共同進步。

王海鷗：這樣的做法的確考查全面。那么，在評價時，我們還應該注意些什么呢？

雷明巖：在評價中要堅持“三原則”：一是堅持鼓勵性原則，要多寫富有鼓勵性的評語；二是堅持發(fā)展性原則，要關注學生發(fā)展與變化的過程；三是堅持多元化原則，要鼓勵學生本人、同學、家長等參與到評價中，將評價變成多主體共同參與的活動。這樣做有助于培養(yǎng)學生的獨立性、自主性和自我發(fā)展、自我成長的能力。

王孝東：雷老師在課后作業(yè)評價實施過程中堅持了三個原則，可見雷老師在作業(yè)評價方面的良苦用心。剛才在聽的過程中我有這樣一種思考，因為學生本身存在差異，所以我們在進行作業(yè)評價時，是不是要特別注意評價標準的層次性呢？

曹福艷：我很贊同王老師的觀點，我們學校是這樣進行分層評價的：我們把全班分成若干個平行小組，再把每個小組的成員分為AA、BB、CC三個層次，同樣的任務，A類同學完成加1分，B類同學完成加2分，C類同學完成加3分，以此激發(fā)小組中每個學生的積極性，C層同學也會獲得團隊成員的積極鼓勵和耐心幫扶。

王孝東：對，曹老師的這種評價就是我所說的分層評價，我相信這樣具體有效的做法一定可以取得十分顯著的成效。除了對作業(yè)的分層評價之外，我覺得我們還要關注那些特殊學生，在評價的內容和標準上應該關注他們的特殊性。

曲雪蓮：王老師說的沒錯，我們每所學校都存在著一些特殊的學生，在落實作業(yè)評價時要做到多層次。比如我班有個男孩，他的語文基礎特別差，按照他自己的說法就是“從二年級起，語文從來沒及格過”。針對這樣的情況，在布置作業(yè)時我就對他降低難度，要求背誦全文的，他只要能記住關鍵性的句子就可以獲得和其他人一樣的分數，在這種特殊的“關照”下，他刷新了自己語文成績的紀錄。

王孝東：曲老師，這個孩子的進步是您促成的，這讓我們更加認識到了作業(yè)評價的重要性，所以我們要思考用怎樣的作業(yè)評價來促進學生的進步，促使學生養(yǎng)成自主學習的習慣。倘若養(yǎng)成了良好的學習習慣，學生的學習就會成為一種自覺，也會形成一種行為規(guī)范。

曲雪蓮：王老師在這里談到了“規(guī)范”的問題，其實說到規(guī)范，我們很多學校都有嘗試，比如“書寫規(guī)范”。

王海鷗：“書寫規(guī)范”確實應該引起我們的注意。作為一個中國人，寫好漢字已經不僅是一種藝術，一種習慣，更應該是一種素養(yǎng)。

王孝東：看來每個學校都注意到了書寫規(guī)范的問題。綜合大家的意見，我們可以采用提高學生漢字書寫規(guī)范化素養(yǎng)的評價方式，大體分為兩個方面。第一方面是顯性評價，就是結合平時作業(yè)書寫及課外積累等情況，及時發(fā)現學生存在的書寫問題，進行直接評價，循序漸進地引導學生規(guī)范書寫。

王海鷗：王老師所說的這種書寫評價方式，我們學校正在運用，且已初見成效。如在七年級時要求學生讀書之后進行摘抄積累，摘抄至少兩句話，賞析一句話。在學生達到數量目標后，就可以嚴格落實評價機制了。意在通過這樣的活動，改變學生的不良書寫習慣。其實這個改變習慣的過程，學生很容易堅持不下來，教師要及時引入相應的獎勵評價機制，如口頭表揚，肯定小組貢獻，等等，讓他們享受到被認可，被需要的感覺，體會成功的喜悅。經過一段時間的努力，學生的書寫情況會越來越好。

王孝東：顯性的評價方式的確能比較準確地抓住學生書寫的癥結，然后對癥下藥。但是要從主觀上改變學生的書寫狀態(tài)，隱性評價的作用是不可忽視的，這就是我們要說的第二個方面。我所說的隱性評價，其實就是榜樣的力量。可以請書法技藝精湛的老師以及有漢字書寫優(yōu)勢的學生組成榜樣團體，借助班級文化建設板塊，發(fā)揮引領帶頭作用，這樣既可以提升學生的審美品位，又能營造書寫規(guī)范的氛圍。

曹福艷：談到這一點，就不得不提我們學校的一位殿堂級的書法老師——劉月東了。他的書法專著被用作我?，F行的書法教材。我們學校從校長到語文教師都十分重視學生的書寫能力，因為我們認識到身為一個中國人能寫一手端端正正的漢字是熱愛我國文化的一種方式。也正是在這樣的氛圍下，學生可以自覺規(guī)范自己的書寫，從主觀上重視書寫。書寫的氣氛濃了，意識強了，書寫的水平也就自然提高了。

王孝東：有劉月東老師做引領，局直中學的書寫教學在不斷規(guī)范，我相信，我們學校很快就能將書寫規(guī)范落到實處，讓學生最終受益。我越來越感覺到教師間的相互借鑒與合作真的太重要了！

李海燕：是啊，能與大家親密合作的確是件很幸運的事。我們學校在“課外讀書評價促學生知識面的擴展”方面，也有一些做法與大家分享。這學期開學我就在兩個班開展了“同讀一本書——《窗邊的小豆豆》”活動。為加大學生的閱讀量，我們主要采用了以下方式。

首先，用讀書記錄評價機制來促進學生閱讀。要求每班都要有一個讀書記錄本。教師根據記錄進行階段性評價。其次，用讀書筆記評價促進學生閱讀知識的內化。每星期我們都要求學生在閱讀后寫讀書筆記。筆記主要圍繞佳詞佳句摘抄和讀后感兩個方面展開。教師針對完成情況對學生的一周閱讀進行評價。再次，用讀書手抄報激發(fā)學生的閱讀興趣。為培養(yǎng)學生的閱讀興趣，各年級都要分主題布置專題讀書手抄報。手抄報要在年級內進行評選，評選出的好作品做?？乖u。在操作過程中，為了讓手抄報做得更詳實，學生必定要查閱大量書籍，從而有效地調動了學生的學習積極性。最后，用表格評價的方式引發(fā)學生對閱讀的思考。讀書時，要求學生通讀精讀，讀有所悟。為了促進學生積極動腦思考，提高閱讀質量，我設計了一些表格，記錄下自己的讀書感想，并請家長參與進來，與學生一起閱讀，并對學生的閱讀情況作出評價。

雷明巖：剛才各位老師所談的都是圍繞語文教學運用評價機制來提升學生的語文素養(yǎng)，這也讓我開始思考，語文學科綜合素質評價是不是只能圍繞著教學而開展？

王海鷗：我認為不是。語文綜合能力有很多展示的平臺。語文綜合素質評價可以借助這些平臺，在開展活動的同時，運用評價機制來提升學生的綜合能力。

曲雪蓮：王老師的說法與我們學校現行的做法不謀而合。我們學校語文組就借助集體活動的平臺，把語文學科的綜合評價與活動結合起來。在開展活動的過程中不但選拔了人才，也培養(yǎng)了全體學生的語文綜合能力，實現雙贏。我們借助“中華魂演講比賽”這一活動，既對學生進行了全面培養(yǎng)，又實現了重點選拔。選拔出最優(yōu)秀的學生參加學校的“中華魂演講”比賽。展示結束后，教師結合學生的自我評價、生生互評及家長督評進行評選表彰，給予適當的獎勵。

曹福艷：看來，我們語文學科的綜合評價機制與活動相結合能更好地提高學生的語文綜合素養(yǎng)。曲老師的這項活動一定取得了很好的成績吧！

曲雪蓮：的確，我校已經有3名學生在“中華魂演講比賽”中獲得了國家一等獎，有5名學生獲得了總局一等獎。

王孝東：很佩服曲老師，既取得了豐碩的成果，又提高了學生的各方面能力，真正實現了評價與活動結合后的雙贏。綜合各位老師的做法，我們以活動、作品展示為評價手段促進了學生在課堂之外的預習、復習、書寫讀書等習慣和規(guī)范的形成，很好地提高了學生的語文素養(yǎng)。可是因為我們是在嘗試探索，所以在實施過程中一定會有困惑和思考，曲老師您代表大家說一下想法吧！

曲雪蓮：我要說的是“且行且思，盼語文綜合素質評價納入中高考”。我們意識到，做好此項工作的關鍵是：評價不能流于形式。要做到客觀、準確、公正，要經得起家長及管理部門的督評。我期待：建立健全語文綜合素質評價監(jiān)督、檢查機制，建立和制定一個合理、清晰、易確定、易考量的評價體系和評價標準，充分考慮細節(jié)上的可執(zhí)行性和公平性，讓綜合素質評價能夠全面反映學生綜合素質。同時也期待在即將到來的新一輪高考改革方案中，能看到綜合素質評價在中、高考中的位置。

王孝東：我們呼吁所有的語文工作者都能與我們一路同行！

【評析】

“行走在語文綜合素質評價的路上”是受省教育學院語文研培部初中語文教研室的委托，省農墾總局建三江管理局的初中語文教師團隊代表農墾系統語文教師在“全省初中語文教育教學質量監(jiān)測與評估培訓研討會”上所做的專題論壇。

該論壇以實施語文綜合素質評價為中心，從課內和課外、從時間和空間上涵蓋了語文教學活動，符合新課標對初中語文教學的要求。同時，落實語文綜合素質評價的內容又包含了朗讀、誦讀、積累、閱讀、寫作、書寫等語文教學的各個方面，關注到了語文教學的廣度。再從落實綜合素質評價的形式來看，自我評價、同伴評價、小組合作、對比評價等，評價方式均得到合理的運用。由此，建三江管理局各學校的語文教師在實施語文綜合素質評價上所付出的艱辛可見一斑。

探索的過程是漫長的，梳理的過程是艱苦的。建三江管理局語文教研員秦廣紅老師帶領十幾名一線語文教師在各所學校提交的總結材料基礎上，經過幾個晝夜的奮戰(zhàn)，精心推敲打磨出此次論壇的文字稿，其本身的借鑒意義是不言而喻的。作為初中語文教師，能夠關注高考改革，關注學生綜合素質及綜合能力的培養(yǎng)很難得；能夠在自己的教學崗位上，大膽嘗試，深入探索，為黑龍江省初中語文教學開辟新思路更可喜?？梢哉f建三江初中語文教師團隊為初中語文教學更好地全面實施語文綜合素質評價提供了寶貴的經驗。