教師應(yīng)是“長(zhǎng)大的兒童”

曲森奎

曾經(jīng)看到過這樣的一個(gè)教育故事：幼兒園的玫瑰花開了，很美。早晨，4歲的小朋友摘下一朵，從容地往外走，恰好園長(zhǎng)看見了，便問：“孩子，你為什么要摘花？”小朋友說：“我告訴鄰居的老奶奶，學(xué)校開了很美的玫瑰，奶奶很想看，可她病得很重，走不動(dòng)，我現(xiàn)在摘下來給她看，看過后再把它送回來?！眻@長(zhǎng)說：“我再送給你一朵玫瑰花！”

在4歲兒童的心里，沒有“規(guī)則”意識(shí)，有的是純真、善良、美好，所以這位小朋友摘花后如此“從容”，這就是寶貴的童真！我們?yōu)樾∨笥选包c(diǎn)贊”的同時(shí)，也為園長(zhǎng)的兒童立場(chǎng)豎起了大拇指。她沒有將孩子摘花視為“違規(guī)”，而是被孩子的舉動(dòng)打動(dòng)，確切地說，孩子的善良觸碰了園長(zhǎng)心里最脆弱、最柔軟的部分。于是，園長(zhǎng)又獎(jiǎng)勵(lì)了孩子一朵玫瑰花。

我們的教育工作常常會(huì)出現(xiàn)站在“自己立場(chǎng)”的言行，習(xí)慣用成人慣有的思維，從自己的立場(chǎng)出發(fā)，把自己的需求當(dāng)成學(xué)生的需求，以自己的興趣代替學(xué)生的興趣，最終以犧牲學(xué)生的思想為代價(jià)實(shí)現(xiàn)自己預(yù)定的教育目標(biāo)。蒙臺(tái)梭利說，兒童和成人的沖突主要是由成人引起的；在兒童的生理和心理發(fā)展過程中，成人始終像“一個(gè)擁有驚人力量的巨人站在邊上，等待著猛撲過去，并把它壓垮”。這個(gè)比喻和描述并不夸張，向所有教師提出了兒童立場(chǎng)的問題：教師，你是誰？該怎么辦？

其實(shí)，我們也不是“成人”。

著名特級(jí)教師李吉林對(duì)這個(gè)問題回答得簡(jiǎn)潔而又鮮明：“我，一個(gè)長(zhǎng)大的兒童。”這一回答道出了教師的立場(chǎng)，教師是兒童，而不是成人?！伴L(zhǎng)大的兒童”在更高的層面再現(xiàn)了兒童的本質(zhì)。我們應(yīng)了解兒童、發(fā)現(xiàn)兒童、開發(fā)兒童、引領(lǐng)兒童、發(fā)展兒童，更重要的是，我們要與兒童共同成長(zhǎng)，一起“長(zhǎng)大”，一起分享“長(zhǎng)大”的快樂。

“圣人的精神狀態(tài)往往回于嬰孩?！蔽覀儾皇鞘ト?，但我們想過圣人那種簡(jiǎn)單而又幸福的“嬰孩”生活，更想成為“長(zhǎng)大的兒童”。這是教師的“兒童立場(chǎng)”，是教育的智慧，更是一種大愛。