師資隊伍建設(shè)：基于教師職業(yè)發(fā)展周期的分析與對策

張寧新

師資隊伍建設(shè)：基于教師職業(yè)發(fā)展周期的分析與對策

張寧新

教師職業(yè)生涯是教師從任教之日起直至退休離崗的時間內(nèi)，從事教育教學(xué)工作的過程。分析教師職業(yè)生涯各階段的內(nèi)涵，幫助教師明確不同時期的目標(biāo)和任務(wù)，確定努力方向。面對各階段出現(xiàn)的問題，組織開展有針對性的校本研修，根據(jù)各階段發(fā)展特色實施相應(yīng)的措施，有助于建設(shè)一支適應(yīng)職業(yè)學(xué)校事業(yè)發(fā)展需要的高素質(zhì)教師隊伍。

職業(yè)教育；教師職業(yè)發(fā)展；周期；師資隊伍建設(shè)

教師重要，就在于教師的工作是塑造靈魂、塑造生命、塑造人。一個人遇到好教師是人生的幸運，一個學(xué)校擁有好教師是學(xué)校的光榮，一個民族源源不斷涌現(xiàn)一批又一批好教師則是民族的希望。師資隊伍建設(shè)是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展、質(zhì)量提升的重中之重，必須高度重視。

一、教師職業(yè)發(fā)展周期

任何事物的生命周期都會經(jīng)歷發(fā)展、成長、成熟、衰退幾個階段。教師職業(yè)發(fā)展周期也是如此。教師職業(yè)生涯是教師從任教之日起直至退休離崗的時間內(nèi)，從事教育教學(xué)工作的過程。該過程時長因人而異，一般為30～35年。教師發(fā)展是一個漫長的、動態(tài)的、縱貫整個職業(yè)生涯的歷程，其間既有高潮，也有低谷。作為教師，應(yīng)了解教師發(fā)展階段，規(guī)劃自己的教師生涯，以積極的態(tài)度應(yīng)對職業(yè)發(fā)展的需求與變化。作為學(xué)校管理者，應(yīng)依據(jù)教師理想的職業(yè)發(fā)展進程，對處于不同發(fā)展階段的教師提供有針對性的幫助，激發(fā)教師的工作熱忱與創(chuàng)意，使其走過多姿多彩而又美好完滿的教師生涯。

20世紀(jì)60年代以來，世界各國學(xué)者提出了很多關(guān)于教師職業(yè)生涯發(fā)展的理論和模型，如福勒的關(guān)注階段論，伯頓的教師發(fā)展階段論，費斯勒的教師生涯循環(huán)論，伯曼的教師職業(yè)生命周期論，司德菲的教師生涯發(fā)展模式，加拿大學(xué)者的教師專業(yè)成就階段等。借鑒國內(nèi)外相關(guān)研究理論，我們按照教齡把教師職業(yè)生涯劃分為5個時期，教齡2年之內(nèi)的為孵化期，3～5年的為幼苗期，6～15年的為成長期，16～25年的為成熟期，26年以上的為漸退期。由于教師職業(yè)的特殊性，隨著教齡的增長，教師職業(yè)能力逐步增強到一定程度后，變化不再明顯，但也不會隨年歲變大而失去，所以教師的漸退期與成熟期相比變化不明顯。

二、教師職業(yè)發(fā)展周期的分析

分析教師職業(yè)生涯各階段的內(nèi)涵，有助于教師明確不同時期的目標(biāo)和任務(wù)，確定努力方向；有助于學(xué)校強化教師管理，開展針對性的校本研修，并根據(jù)各階段發(fā)展特色實施相應(yīng)的措施，幫助教師實現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)。

教師職業(yè)發(fā)展的不同時期，因教師從教時間、教學(xué)經(jīng)驗、基本素質(zhì)的不同，其內(nèi)涵不盡相同。每一時期會表現(xiàn)出不同的特點，也會表現(xiàn)出這一時期多數(shù)人所存在的不足與問題。教師職業(yè)發(fā)展還存在幾個轉(zhuǎn)折點。這些轉(zhuǎn)折點會成為教師發(fā)展的瓶頸，是影響教師職業(yè)發(fā)展成就的轉(zhuǎn)折階段。如有些女教師，剛工作時表現(xiàn)良好，具備了快速成長為優(yōu)秀教師的潛力，但是因某些因素如結(jié)婚、生育等，可能會在工作五六年后把重心轉(zhuǎn)移到家庭和孩子，失去了在職業(yè)上發(fā)展的熱情和主動性；有些教師因家庭經(jīng)濟條件較好，或者身體原因，或者評上了高級職稱，并感覺從副高邁向正高職稱太難，就此失去了高速發(fā)展的動力；還有些老教師因長期工作產(chǎn)生了職業(yè)倦怠，滿足于維持現(xiàn)狀，或者還有幾年就要退休，覺得自己“船到碼頭車到站”了，失去了發(fā)展的目標(biāo)。如果以運動來形容，這部分教師已經(jīng)從過去的跑步奔向終點——其中有些人還是快跑者、領(lǐng)跑者，變成了現(xiàn)在的被別人推著跑，甚至是小步走、散步，個別人已經(jīng)在自我設(shè)置的終點線原地踏步，看著其他人跑。具體見表1。

表1 教師職業(yè)發(fā)展分析表

當(dāng)然，表中所示各時期的教齡、職稱劃分只是一個相對的參照，不排除部分成長特別優(yōu)秀或欠缺的教師，會提前或延緩轉(zhuǎn)入下一發(fā)展時期；也不排除未能指出教師個體所呈現(xiàn)的 “特點”或“不足與問題”。

三、助力職教教師職業(yè)發(fā)展的對策

任何一名教師從走上教師崗位的那一刻起，就有追求成長和發(fā)展的內(nèi)在沖動。優(yōu)秀教師于漪老師曾經(jīng)說過：與其說我做一輩子教師，不如說我一輩子學(xué)做教師。這句話充分表明，卓越教師的專業(yè)成長是一項伴隨終身的不斷超越、循環(huán)往復(fù)的螺旋式上升的過程，會經(jīng)歷具有不同特點和危機的若干發(fā)展階段，不可能一蹴而就，不可能一勞永逸，需要動力助推，更需要執(zhí)著堅守。這要求教師要樹立崇高的職業(yè)理想，一個人一旦選擇了教師這個職業(yè)，就同時選擇了高尚；要求學(xué)校在各個時期采取與之相適應(yīng)的措施鼓勵教師走向優(yōu)秀，為教師架設(shè)成長的橋梁，引導(dǎo)他們進行深層次的思考，努力使職業(yè)發(fā)展邁向新高。

1.開展針對性的校本研修。

校本研修是指以學(xué)校教育、教師工作中存在的實際問題為切入口、著眼點，以預(yù)定目標(biāo)和學(xué)校、教師的發(fā)展規(guī)劃為基本方向，以滿足學(xué)校內(nèi)教師的專業(yè)發(fā)展需求、提高教育教學(xué)質(zhì)量為根本目的，以學(xué)校自身力量、資源優(yōu)勢為主要依托，在學(xué)校、教師自我反思的基礎(chǔ)上，在教師發(fā)展共同體的影響下，進而在專家的指導(dǎo)與專業(yè)引領(lǐng)下，由學(xué)校自行設(shè)計與策劃安排的一系列、分階段、有層次的教師教育與教育研究有機融合的過程與活動。其中，教師教育包括教師培養(yǎng)、教師培訓(xùn)、教師進修及教師繼續(xù)教育，教育研究包括教學(xué)研究及常規(guī)教研、教育科研。研修內(nèi)容涉及職業(yè)道德教育、教育教學(xué)理論、德育、心理健康教育以及學(xué)科知識。職業(yè)學(xué)校還包括職業(yè)教育所特有的一些內(nèi)容，主要有四方面：一是理論，職業(yè)教育理論、職業(yè)教育課程理論、專業(yè)最新理論知識、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)規(guī)范等。二是教學(xué)，包括職業(yè)教育教學(xué)方法、專業(yè)課程二次開發(fā)技術(shù)、項目課程方案研制、項目教學(xué)設(shè)計方法、教學(xué)項目的選取與實施等職教教學(xué)基本技能和能力等。三是方法，包括課題的申報與研究、論文的選題與寫作等教科研方法，以及與產(chǎn)業(yè)行業(yè)相結(jié)合的科研和技術(shù)研發(fā)的方法。四是技術(shù)，包括信息化教學(xué)技術(shù)以及專業(yè)操作技能、新技術(shù)、新工藝等。為確保校本研修順利開展并取得實效，學(xué)校需要制定校本研修的保障、實施、督查和評價等制度，并面向教師職業(yè)發(fā)展的不同階段開展針對性的校本研修。

學(xué)校應(yīng)把師德建設(shè)放在重要位置，注重教師職業(yè)理想與職業(yè)道德教育，增強教師育人的責(zé)任感與使命感。“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本；教師大計，師德為本。”師德師風(fēng)是一種精神體現(xiàn)，一種深厚的人格內(nèi)涵和文化品位的體現(xiàn)。要教育引導(dǎo)教師成為有理想信念、有道德情操、有扎實知識、有仁愛之心的“四有”好教師。

對于處于孵化期的新教師，可以組織新教師專項培訓(xùn)，進行教學(xué)技能方面的培訓(xùn)、教學(xué)現(xiàn)場的支援、心理方面的輔導(dǎo)等研修。對于幼苗期的青年教師，要安排有經(jīng)驗的教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)，盡快提高他們的教學(xué)能力和教學(xué)水平，并盡可能安排時間讓他們接受鍛煉，提高實踐能力。對于孵化期、幼苗期的青年教師，重點是培養(yǎng)其課堂教學(xué)能力和班主任工作能力，如度量及評價學(xué)生行為的能力、進行教學(xué)設(shè)計的能力、教學(xué)實施的能力等。要及時肯定成績，指出不足及努力方向，促使他們快速成長。對于向成長期、成熟期發(fā)展的中青年骨干教師，要有計劃地選派他們參加有關(guān)的專業(yè)實踐和業(yè)務(wù)進修，及時了解科技發(fā)展和教學(xué)改革的動態(tài)；鼓勵并創(chuàng)造條件讓他們開展教科研活動，參加教材編寫、技術(shù)改造與開發(fā)、產(chǎn)品設(shè)計與制造、社會咨詢與服務(wù)等工作。培養(yǎng)重心是其承擔(dān)行政職責(zé)的能力、溝通能力、發(fā)展個人技巧的能力、使學(xué)生自我發(fā)展的能力以及科研能力。對于處于成熟期的學(xué)科帶頭人或?qū)I(yè)帶頭人，要設(shè)置專項經(jīng)費用于帶頭人培養(yǎng)培訓(xùn)，給他們創(chuàng)造更好的平臺和空間開展學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、技術(shù)開發(fā)等工作，要幫助他們做好教學(xué)經(jīng)驗、科研及科技成果的總結(jié)推廣，發(fā)揮他們的骨干示范作用。

2.建立面向教師個體發(fā)展的階梯平臺。

對應(yīng)教師成長階段的孵化期、幼苗期、成長期、成熟期和漸退期，建立面向教師個體成長的階梯發(fā)展平臺，促進教師個體爭先。對于處于孵化期、幼苗期的教師，可以通過評選教壇新秀，舉辦各類教學(xué)、技能等競賽，鼓勵他們“拔尖”；可以在校內(nèi)各類研討會、論壇上提供交流發(fā)言的機會，鼓勵他們“發(fā)聲”。對于處于成長期的教師，可以采取優(yōu)秀教師扶持計劃、雙師型教師培養(yǎng)工程等方式促使他們盡快走向成熟。對于逐漸走向或處于成熟期的教師，帶頭人、名師等培養(yǎng)工程有助于其盡快成長為專業(yè)或課程建設(shè)的帶頭人、技術(shù)技能的權(quán)威；同時還應(yīng)幫助他們走出校門，提高在區(qū)域或行業(yè)內(nèi)的影響力。對于老教師，可以通過老教師激勵計劃，根據(jù)老教師的不同情況提出不同的發(fā)展策略，讓他們自愿承擔(dān)力所能及的工作，發(fā)揮作用；同時完善教師評價機制，通過制定專門的工作要求、考核辦法、獎勵辦法，用制度激發(fā)老教師的工作進取心。

3.培育優(yōu)秀教師團隊。

團隊是指團結(jié)互助、相互激勵，為承擔(dān)共同責(zé)任，完成既定目標(biāo)的集體。它強調(diào)的是集體的整體業(yè)績。培育團隊的策略主要有制定培育方案，設(shè)計團隊品牌；形成共同愿景，統(tǒng)一團隊思想；健全激勵機制，強化團隊意識；整合文化資源，塑造團隊形象，等等。

一是兼顧團隊發(fā)展與個體成長的關(guān)系。在團隊建設(shè)過程中，要兼顧教師個體利益與團隊整體利益，人人都有建設(shè)任務(wù)，都能在團隊建設(shè)中找到自己的位置，在揮灑個性中表現(xiàn)個體特長，在協(xié)同合作中提高團隊績效，實現(xiàn)個體成長與團隊發(fā)展同步。二是分類建設(shè)，促進團隊特色發(fā)展?？梢愿鶕?jù)需要分類打造教學(xué)、技能、科研、管理、培訓(xùn)等不同類型的教師團隊，并著力培育團隊特色，形成風(fēng)格。如我校的市級優(yōu)秀教學(xué)團隊，建筑設(shè)備團隊借力國際合作提高雙師素質(zhì)，物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)團隊對接新興產(chǎn)業(yè)提升專業(yè)內(nèi)涵，電子商務(wù)團隊注重產(chǎn)學(xué)研一體化，樓宇智能化團隊重點助力青年教師成長，工程造價團隊以技能大賽引領(lǐng)專業(yè)發(fā)展，基礎(chǔ)課程職業(yè)通用能力培養(yǎng)教學(xué)團隊著重培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。三是團隊共進實現(xiàn)師資隊伍整體提升。在職業(yè)學(xué)校教學(xué)團隊建設(shè)中，既要注重培養(yǎng)教師個體的雙師素質(zhì)，更要把著眼點放在團隊的雙師結(jié)構(gòu)上。除了以“校本技能培訓(xùn)+企業(yè)實踐”培養(yǎng)教師的實踐能力，不斷提高個體雙師素質(zhì)，更要聘請行業(yè)企業(yè)技術(shù)人員和能工巧匠參與教學(xué)工作。通過企業(yè)兼職教師與學(xué)校教師共組團隊，優(yōu)化團隊雙師結(jié)構(gòu)，打造系級領(lǐng)導(dǎo)班子是“總經(jīng)理”，專業(yè)帶頭人是“總工”，骨干教師是“項目經(jīng)理”，青年教師是“能工巧匠”，兼職教師是“監(jiān)理”的“雙師結(jié)構(gòu)+雙師素質(zhì)”教學(xué)團隊。通過團隊建設(shè)使職業(yè)學(xué)校師資隊伍的個體素養(yǎng)和整體素質(zhì)不斷提升。

4.重視兼職教師隊伍建設(shè)。

兼職教師是職業(yè)學(xué)校教師隊伍的有機組成部分。引進來自行業(yè)企業(yè)一線的專家能手或能工巧匠，是優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)、加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)的有效途徑。在聘用兼職教師時不僅要提出年齡、學(xué)歷、職稱等基本任職條件，更要強調(diào)其專業(yè)實踐能力。對于聘用期內(nèi)的兼職教師，要有專門的管理辦法、專門的部門對他們的工作進行有效管理。內(nèi)容包括：一是職業(yè)教育理念和教學(xué)能力培養(yǎng)。兼職教師多數(shù)來自于企業(yè)，缺乏師范性教育理論修養(yǎng)和教學(xué)能力訓(xùn)練，不熟悉教育教學(xué)工作，需要通過崗位培訓(xùn)、教研活動、結(jié)對指導(dǎo)等方式提高其教學(xué)理論水平和教學(xué)技能。二是教學(xué)過程的監(jiān)督與考核。對兼職教師教學(xué)工作的監(jiān)督和評價也是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評價體系的重要組成部分。只是由于其隸屬關(guān)系和工作性質(zhì)特殊，要采取合適的評價方式方法。三是完善的聘任制度。學(xué)校要建立科學(xué)的聘任機制，規(guī)范兼職教師的聘任程序，按照公開、公平、公正的原則，建立健全兼職教師聘用與管理制度，根據(jù)專業(yè)與課程建設(shè)的需要，建立一支相對穩(wěn)定的兼職教師隊伍。

［1］劉其晴.歐盟職業(yè)教育教師能力結(jié)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)及其啟示［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2011（15）.

［2］王立高.職業(yè)學(xué)校兼職教師有效管理探析［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2013（32）.

［3］鄒尚智.校本教研指導(dǎo)［M］.北京：首都師范大學(xué)出版社，2004.

G451.2

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1005-6009（2017）38-0026-04

張寧新，南京高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校（南京，210019）黨委書記，副教授。