創(chuàng)新聽課評課方式 實現專業(yè)成長增值

王 燕陳 琦

創(chuàng)新聽課評課方式 實現專業(yè)成長增值

王 燕1陳 琦2

聽評課是教師提高自身專業(yè)素質的重要途徑。在實際操作中許多教師對聽課評課并沒有清晰的認識，聽課過程中或敷衍了事，或只唱贊歌，不談問題。江蘇省常州市田家炳初級中學在實踐BYOD（自帶設備）促進個性化教與學的“自覺課堂”中，從上課、說課、觀察者點評、同伴點評四個環(huán)節(jié)創(chuàng)新聽課評課方式，促進教師專業(yè)成長。

聽評課；八說；課堂觀察

近年來，我們江蘇省常州市田家炳初級中學積極探索BYOD（自帶設備）促進個性化教與學的“自覺課堂”?！白杂X課堂”提倡的價值觀是“四自”：自發(fā)——打開自我系統(tǒng)；自主——學習權給學生；自悟——啟發(fā)思維；自省——自我評價?；凇八淖浴眱r值觀，學校一方面專注打造“自覺課堂”的課堂范式，另一方面則著力優(yōu)化“自覺課堂”的聽評課方式，以此促進教師專業(yè)成長。我校聽評課活動與傳統(tǒng)聽評課活動相比，創(chuàng)新之處主要體現在以下兩個方面。

一、說聽一體化，為迸發(fā)出“評”的熱情做鋪墊

聽課不再局限于課堂45分鐘，而是進一步延伸到執(zhí)教者的“說課”環(huán)節(jié)，即“主觀聽”加“客觀聽”，從而更好地理解授課者的設計意圖，為有效評課做好充分準備。

我?！罢f課”有兩種模式：一種是以“八說”為形式的“說課”（一個課時，見圖 1）；一種是以“單元三說”為形式的“說課”（一個單元，見圖2）。

以“八說”為例，具體要求如下：

說課標——課程標準是教學目標確立的依據。國家在各科課程標準中都規(guī)定了課程的總目標和階段目標，并提出了落實課程目標的教學建議、評價建議以及課程資源的開發(fā)建議。

圖1

圖2

說教材——在認真研讀課程標準和教材的基礎上，系統(tǒng)地闡述本課題或本章節(jié)內容在教材系統(tǒng)中所處的地位及其作用，以及與其他課題、學科的關聯等。

說素養(yǎng)——學科基本素養(yǎng)是學生在本學科內所具備的基本專業(yè)素質。這些素質是通過長時間的專業(yè)訓練所形成的專業(yè)思維。通過這種思維促成基礎知識的積累，培養(yǎng)基本專業(yè)技能，形成專業(yè)基本經驗。它包括學科基礎知識、基本技能、基本經驗、基本品質、基本態(tài)度等幾個方面。

說活動——分析學生的認知和思維特點、已有經驗和知識儲備、興趣和愛好等。同時，依據學情特點設計參與式、鏈條式、探究式課堂活動。

說設計——分析教學過程的安排以及為什么要這樣安排。一般來說，應該把自己教學中的幾個重點環(huán)節(jié)說清楚。如課題教學、常規(guī)訓練、重點訓練、課堂練習、作業(yè)安排、板書設計等。在幾個過程中要特別注意把自己教學設計的依據說清楚。

說資源——每節(jié)課都可能涉及課程資源的開發(fā)，只是有的教師還缺乏自覺意識。如在講課時聯系現實生活的例子，給學生補充課文外的資料或視頻等，都是課程資源開發(fā)的內容。說課時教師要說明本節(jié)課開發(fā)了哪些課程資源，目的是什么，效果又怎樣。

說技術——分析BYOD課堂中教師使用的硬件、軟件、預期效果。

說得失——一堂課結束后，教師要反思教學得失，說出本節(jié)課成功之處是什么，不足之處是什么，今后如何改進。

通過說課，聽者可以進一步獲取相關信息：授課者在研讀課標的基礎上提煉本節(jié)課的授課目標，從發(fā)展學生核心素養(yǎng)與學科核心素養(yǎng)出發(fā)定位教學基點，從全方位把握與理解教材的角度構建教學流程，在教學設計中展現自身的教育理念，在活動設計中彰顯學生的主體地位，在資源使用的方式上實現課堂創(chuàng)新，在技術的運用上凸顯信息技術與學科教學的深度融合，在自我得失的反思中提升專業(yè)水平，如此等等。

圖3

二、聽課有抓手，評課有理有據

我校的評課不再僅僅憑聽課者主觀理解和自身經驗來評價課的優(yōu)劣，而是增加了課堂觀察員維度的評議，數據先行，結論隨后，讓評課更科學、更有實效。我?！白杂X課堂”評議專設課堂觀察員，從“教學流程、教師走動路線、學生關注度”三個維度進行評議。具體情況如下。

（一）教學流程觀察

我們認為課堂教學中教學時間的分配應遵循黃金比例。如一節(jié)課中（以45分鐘為例），教師主導教學時間/學生自主學習時間=0.618，學生自主學習時間/整節(jié)課教學時間=0.618，學生自主學習時間為45×0.618=27.8≈28分鐘左右，也就是說，45分鐘的一節(jié)課教師要留給學生28分鐘左右的時間進行自主學習、小組探究。

圖3是我校一節(jié)英語課觀察的數據（單位：秒）。

觀察維度：教師教學環(huán)節(jié)、學生自主合作。

研究問題：課堂教與學時間分配的合理性。

觀察圖3，可以得出如下結論：

1.學生活動的方式豐富多樣，有看視頻、聽聽力、生生對話、閱讀、海報設計練習反饋等。2.學生自主學習的時間近20分鐘，占整節(jié)課的42%，學生獲得了充分的自主學習的時間。3.教師講解的時間控制得很好，共用了近7分鐘，占整節(jié)課的13%。4.整節(jié)課給予小組合作討論的時間不充分，只有近7分鐘。

通過數據分析，觀察員進一步說明本節(jié)課的活動充分激發(fā)了學生的學習興趣，體現了學生的主體性，但是小組合作學習的作用沒有充分體現。

（二）教師走動路線觀察

教師的走動路線會影響師生之間的心理距離，也會影響學生在課堂上的表現。當教師固定站在講臺周圍或一側時，課堂教學中就形成了相對固定的“活躍區(qū)域”和“非活躍區(qū)域”?！盎钴S區(qū)域”的學生，因處于師生交流的“優(yōu)勢地域”，受到教師關注的可能性比較大，機會更多，聽課的積極性會更高。處于“非活躍區(qū)域”的學生因為距離教師太遠，很難與教師通過眼神、表情進行交流，表現會相對散漫，對課堂活動參與不積極。而教師在教室里來回走動，則可以不斷擴大“活躍區(qū)域”的輻射范圍，拉近師生之間的心理距離。

圖4是我校一節(jié)數學課觀察的數據（打“×”的位置表示教師在教室中的站位。曲線表示教師行走的路線）。

圖4

觀察維度：教師行走路線。

研究問題：教師的最佳站位與行走路線。

觀察員從圖4中得到這樣的評議結果：教師集中在教室前面和左側走動，這些區(qū)域屬于“活躍區(qū)域”，從課上學生的反應看這一區(qū)域的學生上課較為積極主動。而教室右側及中后段屬于“非活躍區(qū)域”，部分學生經常低頭不看黑板。

同時，觀察員進一步指出，通過觀察教師的站位和走動路線對學生上課的影響，可以幫助授課教師找到授課時的最佳站位和最佳行走路線。

（三）學生關注度觀察

課堂是學校課程實施的主陣地，提高學生課堂學習關注度是提高教學質量的保證。通過學生課堂關注度的觀察，可以發(fā)現教師主導作用如何體現、學生主體地位如何落實，有利于教師優(yōu)化教學方式。

圖5是隨機挑選部分小組中的部分學生進行觀察得到的結果。每隔6分鐘觀察一次，根據A（專注聽講，積極思考，提出見解，合作有效）、B（聽講，參與合作，完成練習）、C（不聽講，不參與合作，游離于課堂外）三個關注度評價指標對學生進行觀察和評估。

圖5

觀察維度：學生上課關注度。

研究問題：教學環(huán)節(jié)實施的有效性。

根據圖5所示，觀察員從中得到這樣的評議結果：學生的學習積極性較高，這說明教學環(huán)節(jié)的設置能夠面向所有學生，吸引學生積極關注。特別是教師運用AIRPLAY同步投屏實驗過程（第3次觀察）時，本應是學生關注程度下降時段，卻很好地吸引了學生的注意力，這說明運用數字技術能夠有效提高課堂教學效果。在最后的練習和總結時，學生關注度下降可能與該節(jié)課容量大、時間緊張、個別學生答題時間過長有關。

課堂教學是遺憾的藝術，不可能盡善盡美。優(yōu)化課堂聽評課方式，對課堂進行科學觀察、理性點評，這對教師提升教學技能、完善教學藝術是大有裨益的。

G451.2

B

1005-6009（2017）38-0019-03

1.王燕，江蘇省常州市田家炳初級中學（江蘇常州，213001）校長，高級教師；2.陳琦，江蘇省常州市田家炳初級中學（江蘇常州，213001）信息發(fā)展中心主任，一級教師。