高中英語教學(xué)中文化意識的培養(yǎng)策略研究

鐘向陽

摘要：任何一門語言都有著非常豐富的內(nèi)涵，把它縮小到英語教學(xué)中，那文化就是具體指英國的歷史和英國人的生活方式等。因此在教師在高中英語的教學(xué)中，教師要從教授基本知識出發(fā)，擴展到其文化內(nèi)涵，從而培養(yǎng)學(xué)生文化意識。

關(guān)鍵詞：高中英語；文化意識；英語教學(xué)

英語教學(xué)的目的就是想要學(xué)生能與外國人進行流利的交流，但是在現(xiàn)如今的英語教學(xué)中，英語教師常常以英語語法和單詞為重，忽視語言中的文化差異，從而導(dǎo)致日常交際中的尷尬。如我們在英語課本上常講到“How old are you？”“Whats your name？”學(xué)生見到外國人，與外國人進行交流時這些常在英語課本上出現(xiàn)的語句就會涌現(xiàn)在學(xué)生的腦海中，促使學(xué)生迫不及待地運用這些語句交流，從而使外國人聽到時感到很尷尬。這種尷尬是由于學(xué)生沒有理解語言中的文化差異，缺失英語的文化意識造成的。

一、英語文化意識培養(yǎng)的意義

有很多著作家通過作品闡述文化意識在語言中的重要性，他們普遍認為語言文化影響著詞義和語句的意思，如果沒有這種語言文化意識，就會使這些語句缺乏真實的意思。

隨著近幾年新課程改革的推廣，英語學(xué)科的文化意識的培養(yǎng)意義被凸顯出來。而且在《英語標準》中把文化意識的培養(yǎng)作為英語教學(xué)的主要目的之一。而英語的交際能力在某種程度上可以算的上是一種跨文化的交際能力，英語教師應(yīng)該根據(jù)這時高中生的特性，去培養(yǎng)學(xué)生的英語文化意識，從而有助于激發(fā)高中生學(xué)習(xí)英語的興趣，加深學(xué)生對英語的理解，也有利于提高學(xué)生對文化差異的敏感度，為培養(yǎng)高中生跨文化交際能力奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、英語文化意識培養(yǎng)的策略

筆者認為對高中生英語文化意識的培養(yǎng)可以從三方面著手，分別是：

（一）英語書面語文化意識的培養(yǎng)

1.深挖英語教材

教材是學(xué)習(xí)一門課程的基礎(chǔ)，因此教材中的設(shè)置較為齊全。高中英語教師首先要全面了解英語教材，意識到英語教材中存在的文化差別，挖掘深藏在英語教材中的文化意識，從而培養(yǎng)高中生的英語文化意識。如，高中二年級第一學(xué)期牛津版英語Unit3 Contemporary style，這一單元的主題是“fashion”，這時教師就要抓住這一主題，對課本深挖各國的關(guān)于“fashion”的文化意識，讓學(xué)生了解各國的之間關(guān)于“fashion”的差異。又如高中二年級第一學(xué)期牛津版英語Unit1 Sporting event，教師可以根據(jù)這一單元，深挖Unit1 Sporting event這一單元中深藏的體育文化差異，讓學(xué)生對其有一個基本的認識。

2.注重英語語言知識，了解英語文化背景

高中英語教師應(yīng)該在教學(xué)過程中要著重認識到高中英語語言知識的重要性，提高學(xué)生的英語語言知識，幫助學(xué)生了解深藏在語言知識中的文化內(nèi)涵，從而提高高學(xué)生的交際能力。因此在高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)該在學(xué)生掌握單詞的基本意思后，對這一單詞詞匯進行擴展，讓學(xué)生了解隱藏在單詞后的文化意識。如高中三年級牛津版英語Unit1 Endangered animals，這一單元的主題是瀕危動物，教師在向?qū)W生教這一單元時要先有意識地把主題擴充到全球范圍內(nèi)，讓學(xué)生有一個明確地文化意識。

（二）英語口語文化意識的培養(yǎng)

在現(xiàn)實的交流中，絕大部分就是由口語完成的。但現(xiàn)在我國學(xué)生的英語現(xiàn)狀是只會認，不會說，是一種“啞巴英語”的存在。這一現(xiàn)狀就要求高中英語教師要注意在平時教學(xué)中提高學(xué)生的口語，但單純的練習(xí)已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在英語之間的交流。因此高中英語教師在培養(yǎng)學(xué)生的口語時，要有意識地在口語教授中培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。

1.著重英語詞匯內(nèi)涵，強化口語表達

英語詞匯在英語的學(xué)習(xí)中占有重要地位，這重要性不僅在英語書面上有所表現(xiàn)，還突出表現(xiàn)英語口語表達上。和我們的漢語一樣，有著豐富的文化內(nèi)涵，比如“嫁雞隨雞嫁狗隨狗”這句中國俗語，如果沒有深刻了解中華文化的內(nèi)涵，則可能會發(fā)出疑問，即為什么要嫁給雞和狗。英語中也有類似的例子存在，他們可能與我們中華文化的象征性相似也可能相似，比如在中華文化中有“狗仗人勢”、“狗急跳墻”等與狗這一字相關(guān)的象征性意思，這里通常表達出的是貶義的意思，在英文中同樣有狗的象征意思的詞語，如“l(fā)ucky dog”、“my old dog”等等，但在英語中表達的意思卻是褒義。如果沒有理解英語中這一層含義，還把他當(dāng)成我們中文中所表達的意思，則就會在交流中造成誤會，以至于雙方出現(xiàn)尷尬的局面。又如Unit1 Endangered animals這一單元中的“bear”單詞，教師在讓學(xué)生了解生育這一意思后，還要擴展這一單詞的其他意思，如動詞意思承受，忍受，名詞意思熊，并給學(xué)生講解西方人使用這一單詞時常用什么意思。

2.培養(yǎng)西方禮儀，了解文化差異

教師要先明白英語教學(xué)過程也是一個實際交際的過程，教師要重視這一過程去幫助學(xué)生認識到真實存在的文化間的差異，理解各國間不同的禮儀風(fēng)俗，從而培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。

比如贊揚人的方式，我們中西間就存在一定的差異，就如上文中“l(fā)ucky dog”是“幸運兒”的意思，但在中國用“狗”稱贊別人則為不禮貌。又比如在中國我們稱呼別人的時候常常會因為外在的因素，即年齡、身份等會有同志、小朋友等等的叫法。但在西方人則相比我們要簡單一些，很多時候都是直呼對方的姓名。因此高中英語教師要重視教學(xué)這一過程，并利用這一過程提高學(xué)生的文化意識，讓學(xué)生認識到文化與文化之間的差異。

（三）英語非語言交際文化意識的培養(yǎng)

什么事非語言交際呢？簡單說就是借助非語言形式在交際中傳遞信息。其實在我們的日常交際中，非語言交際也是較為重要的存在，如我們的身勢學(xué)，就是我們的面部表情和肢體語言。美國是一個手勢性很強的國家，如果我們不了解他們的手勢，則會在交流過程中出現(xiàn)偏差。因此高中英語教師要注意在教學(xué)中借助一系列對話培養(yǎng)學(xué)生的非語言交際能力，從而提高高中生的文化意識。

三、總結(jié)

一門語言的學(xué)習(xí)離不開這門語言所掩藏的文化，兩者是不可分割的統(tǒng)一體。在高中英語教學(xué)中，教師要首先注意到文化意識的重要性，從課堂出發(fā)，著重從詞匯和語句的教學(xué)中去培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，從而為學(xué)生未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]曹倫華，章學(xué)鋒. 高中英語教學(xué)中跨文化意識的滲透和培養(yǎng)[J]. 山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報， 2008，10（5）：34-38.

[2]池福源，黃繼青. 研究高中英語教學(xué)中跨文化意識的滲透和培養(yǎng)[J]. 中國校外教育旬刊， 2017，（1）：81-81.endprint