基于掌握學(xué)習(xí)法的《護(hù)理技術(shù)》微課建設(shè)研究

摘要：本文依托布魯姆的掌握學(xué)習(xí)法理論，總結(jié)了《護(hù)理技術(shù)》課程在微課建設(shè)過程中所出現(xiàn)的有關(guān)整體規(guī)劃、類型方法和技術(shù)支持上的三個關(guān)鍵性問題，為護(hù)理課程建設(shè)、教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變提供了一定的參考。

關(guān)鍵詞：掌握學(xué)習(xí)法；護(hù)理學(xué)；微課；設(shè)計

一、“掌握學(xué)習(xí)法”理論

“掌握學(xué)習(xí)”是美國著名教育學(xué)家、心理學(xué)家本杰明·S·布盧姆于20世紀(jì)60年代在卡羅爾“學(xué)校學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)上倡導(dǎo)提出的一種適應(yīng)學(xué)生個體的教學(xué)理論[1]。他提出學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生主要是由于學(xué)習(xí)過程中積累的失誤未能得到及時、合理的幫助造成，而不是大家所認(rèn)為的智力因素。只要在學(xué)習(xí)過程中為學(xué)生提供最佳的教學(xué)條件和足夠的學(xué)習(xí)時間，大部分學(xué)生會掌握學(xué)習(xí)任務(wù)而獲得較好的成績。由此他做出推論，個別教學(xué)是最理想的教學(xué)形式。在這種理論基礎(chǔ)的指導(dǎo)下，微課此種教學(xué)形式的出現(xiàn)，恰為學(xué)生提供了足夠的時間，學(xué)生可以根據(jù)自身情況掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度，為每位學(xué)生提供頻繁的反饋和個性化的矯正幫助。

二、微課的產(chǎn)生

近幾年來，一種順應(yīng)于學(xué)生接受習(xí)慣的教學(xué)形式——微課，成為教育領(lǐng)域廣泛討論的熱點(diǎn)。在國外，微課最早的提出者是美國圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師David Pen-rose，他于2008年首創(chuàng)了“一分鐘微視頻”的微課程，其核心理念是產(chǎn)生一種“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗”。具體方法為錄制1-3分鐘的視頻，其中包括教學(xué)核心概念、聯(lián)系上下文的背景、學(xué)生閱讀或探索課程知識的課后任務(wù)，最后將成品上傳至學(xué)校課程管理系統(tǒng)中供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

國內(nèi)對于微課概念的最早提出者是廣東省佛山市教育局教育信息中心的胡鐵生教授。他提出微課是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源有機(jī)組合[2]。國內(nèi)外的專家們在微課促進(jìn)教學(xué)效果上給予了充分的肯定。微課順應(yīng)了學(xué)生的接受習(xí)慣，使學(xué)生與教師，學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間達(dá)成了更好的交互，增加了學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)的熱情。

三、《護(hù)理技術(shù)》微課設(shè)計

護(hù)理學(xué)是一門以自然科學(xué)與社會科學(xué)為理論基礎(chǔ)，研究有關(guān)預(yù)防保健、治療疾病、恢復(fù)健康過程中的護(hù)理理論、知識、技術(shù)及其發(fā)展規(guī)律的綜合性應(yīng)用科學(xué)[3]。護(hù)理技術(shù)是護(hù)理學(xué)生的主干課程，如何提高教學(xué)效果是每一位護(hù)理教師所應(yīng)考慮的重要問題。在此基礎(chǔ)上，微課這種教學(xué)形式的出現(xiàn)為護(hù)理教學(xué)開辟了新的方向。我校護(hù)理系《護(hù)理技術(shù)》這門課程，依托學(xué)院教學(xué)管理平臺，由護(hù)理教師和電教教學(xué)人員的共同開發(fā)，以布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)理論”為指導(dǎo)，建設(shè)了系列微課程。本文將從微課的整體規(guī)劃、類型方法、技術(shù)支持三個方面詳細(xì)說明微課設(shè)計研究。

（一）整體規(guī)劃

微課是以模塊的方式將某個知識點(diǎn)或教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)資源組合，并將教學(xué)資源與教學(xué)任務(wù)、教學(xué)活動、教學(xué)環(huán)境之間建立有意義的關(guān)聯(lián)，形成一個主題突出、資源有序、內(nèi)容完整的模塊化的資源包，便于師生有選擇地獲取自己需要的教學(xué)資源[4]。因此，護(hù)理技術(shù)微課程的建設(shè)首先需把握這一原則。依據(jù)布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)理論”，將《護(hù)理技術(shù)》中的知識點(diǎn)劃分為陳述性知識和程序性知識，教學(xué)內(nèi)容重新序化的五大學(xué)習(xí)情境又以16個學(xué)習(xí)模塊、80個子模塊共同構(gòu)建而成。涵蓋了醫(yī)院和住院環(huán)境、出入院護(hù)理、舒適與安全、醫(yī)院感染的預(yù)防和控制、清潔護(hù)理、生命體征的觀察、飲食護(hù)理、藥療法、靜脈輸液和輸血、冷熱療法、標(biāo)本采集、病情觀察、危重患者搶救、臨終護(hù)理、醫(yī)院和護(hù)理文件記錄等常用知識。微課的制作需要教師打破原有的知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)體系，重組教學(xué)內(nèi)容。

（二）類型方法

《護(hù)理技術(shù)》微課生成視頻輸出的類型主要有計算機(jī)錄屏式和課堂實錄式兩種形式。計算機(jī)錄屏式主要是針對電腦的屏幕進(jìn)行整體和局部區(qū)域操作的方式。其中依據(jù)制作過程中人像處理的方式分為綠幕摳屏式、畫中畫式和單純PPT式；課堂實錄式主要是應(yīng)用攝像設(shè)備對教師授課的主要過程完整的記錄下來，按不同的教學(xué)形式分為演講式、采訪式、討論式、實訓(xùn)實地拍攝式。

（三）技術(shù)支持

現(xiàn)在國內(nèi)使用較多的視頻編輯軟件有Camtasia Studio和會聲會影X系列?！蹲o(hù)理技術(shù)》微視頻的合成軟件采用的會聲會影X8。該款軟件支持屏幕錄制和編輯、動畫的插入、添加字幕和音樂，且操作簡單、易學(xué)，適合初學(xué)視頻制作的廣大教師。此外，三維動畫使用3D Studio Max2013版制作而成。該軟件有較強(qiáng)的角色動畫能力，優(yōu)質(zhì)的渲染系統(tǒng)上的改進(jìn)使動畫制作出來的三維效果更為突出。

四、總結(jié)

布魯姆在“掌握學(xué)習(xí)理論”中提出影響學(xué)習(xí)成績的三個主要變量及權(quán)重分別是前期知識準(zhǔn)備、情感前提和教學(xué)質(zhì)量。微課的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評等教學(xué)支持資源，即以一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同營造了一個半結(jié)構(gòu)化、主題突出的資源單元應(yīng)用“生態(tài)環(huán)境” [5]。微課使“掌握學(xué)習(xí)理論”得以真正的實現(xiàn)?！蹲o(hù)理技術(shù)》該門課程依托此理論，建設(shè)了不同類型的微課程，在應(yīng)用的過程中收到了較好的效果但同時也暴露出一些問題，如學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的控制、課后反饋的信息收集、課前任務(wù)單的設(shè)計等問題。在后續(xù)的研究中，我們將以上幾個問題作為重點(diǎn)研究的對象，以促進(jìn)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹秀娟，王言英，呂濯纓.試論布盧姆掌握學(xué)習(xí)理論[J].中國校外教育，2010（4）：38.

[2][4]胡鐵生.微課：區(qū)域教育信息資源發(fā)展新趨勢[J].電化教育研究，2011，（10）：62-63.

[3]李曉松.護(hù)理學(xué)導(dǎo)論[M].第三版.北京：人民出版社，2014.

[5]蔣詠華. 高校微課建設(shè)問題及其對策研究[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2014，（23）：73

作者簡介：李娜（1983.01）副教授，碩士，主要研究：護(hù)理教育、臨床護(hù)理。endprint