基于4+X模式下大學生綜合素質能力評價體系運用探究

黃嘉敏?關俊明

摘要：學生綜合素質評價體系是引導大學生朝著一定努力方向的航向標，基于“4+X”模式（社會責任感、職業(yè)發(fā)展能力、創(chuàng)新能力、專業(yè)能力和興趣愛好）下開展大學生綜合素質能力培養(yǎng)，運行與之相配對的綜合素質能力評價體系，有助于大學生開展第二課堂活動學分化、規(guī)范化、專業(yè)化，實現(xiàn)全方位育人，強化思想理論教育和價值引領。

關鍵詞：4+X；大學生；綜合素質能力；評價；運用

中共中央、國務院《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》指出，要推進高校思想政治教育工作改革創(chuàng)新，強調(diào)要貼近師生思想實際，以改革創(chuàng)新精神做好高校思想政治工作。以4+X大學生綜合素質能力培養(yǎng)模式創(chuàng)新開展大學生思想政治教育工作，運行與之相配對的綜合素質能力評價體系，及時探索大學生綜合素質能力評價體系有效性，具有深遠意義。

一、4+X大學生綜合素質能力培養(yǎng)模式

4+X大學生綜合素質能力培養(yǎng)模式旨在全面貫徹黨的教育方針，以立德樹人為根本，以理想信念教育為核心，以社會主義核心價值觀為引領，以提高大學生的綜合素質為著力點，目標是培養(yǎng)學生社會責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力、職業(yè)發(fā)展能力以及學生的興趣愛好。實際上，解決“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”是“4+X培養(yǎng)模式”的核心要義。4+X大學生綜合素質能力培養(yǎng)模式中，“4”是指大學基本素養(yǎng)，包括社會責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力、職業(yè)發(fā)展能力，“X”指的是學生的興趣愛好。

1.社會責任感

社會責任感作為一種道德情感，主要是指一個享有獨立人格的社會成員對國家、集體以及他人所承擔的職責、任務和使命的態(tài)度，是大學生對祖國、對民族、對人類的繁榮和進步，對他人的生存和發(fā)展承擔責任的強烈的自覺意識和崇高的情感。社會責任感，是當代大學生應該具備的基本品質，也是構建社會主義和諧社會的關鍵。

2.創(chuàng)新精神

創(chuàng)新精神是指要具有能夠綜合運用已有的知識、信息、技能和方法，提出新方法、新觀點的思維能力和進行發(fā)明創(chuàng)造、改革、革新的意志、信心、勇氣和智慧。創(chuàng)新精神屬于科學精神和科學思想范疇，是一種勇于拋棄舊思想舊事物、創(chuàng)立新思想新事物的精神。

3.實踐能力

實踐能力是指人類能動地改造自然和變革社會的全部活動的本領，是人的主觀能動性在實踐過程中汲取人民群眾的智慧和經(jīng)驗并經(jīng)過再加工才能形成與發(fā)展起來的。大學生社會實踐能力指大學生在有目的、有針對性地參加社會實踐活動過程中，了解社會、研究社會、主動參與社會生活和社會建設的能力。

4.職業(yè)核心能力

職業(yè)核心能力是人們職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力，是伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展能力。本體系培養(yǎng)的職業(yè)發(fā)展能力包括學習能力（文字組織能力、語言表達能力、信息處理能力），交往能力（人際溝通能力、團隊協(xié)作能力、組織領導能力），適應能力（自制力、抗挫折能力、解決問題能力），安全能力（國家安全、學習安全、生活安全、公共安全、網(wǎng)絡安全、消防安全及身心健康能力）等。

5.興趣愛好

興趣是指一個人經(jīng)常趨向于認識、掌握某種事物，力求參與某項活動，并且有積極情緒色彩的心理傾向。而愛好，則是指一個人在興趣的引導下，經(jīng)常參與某項活動，并且有積極的活動傾向。大學生的興趣愛好可以成為他們的一種向上的精神支柱，有助于提升學生人格修養(yǎng)，培養(yǎng)其自立、自主、負責、進取精神，將學生的潛能放至最大化，讓學生得到更自由的發(fā)展。

二、4+X模式下大學生綜合素質能力評價體系

1.當前大學生綜合素質測評現(xiàn)狀

目前，高校實行的綜合測評體系多數(shù)是依據(jù)《大學生行為準則》和《普通高等學校學生管理規(guī)定》等規(guī)章制度作為依據(jù)，在德、智、體三個方面的不同指標和比重下進行評分匯總得出的結果，多數(shù)直接用于學生獎懲評定依據(jù)。例如，高職院校往往用以下公式計算學生綜合測評成績：綜合測評成績=課程考試分數(shù)+思想測評分數(shù)+獎懲分數(shù)。這樣的公式下得出的綜合測評結果，更體現(xiàn)為“終結性”的測評結果，關注學生的學業(yè)成果，對學生成長成才的導向作用并不明顯重視統(tǒng)一標準和要求，忽略個性發(fā)展和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。學生在此過程中被動參與測評中，無法體現(xiàn)過程中的主體性作用。

傳統(tǒng)綜合測評多以鑒定為目的進行總結評價，缺乏客觀性，綜合測評功能不夠全面，注重結果評價，忽略過程評價，注重德、智、體評價，忽略創(chuàng)新能力、實踐能力、職業(yè)核心能力評價。

2. 4+X模式下大學生綜合素質能力評價體系的構建

在當前形勢下，我國正處于經(jīng)濟轉型升級的關鍵時期，社會對應用型、復合型、技能型人才的需求大量增加。用人單位在選拔大學畢業(yè)生時，更注重大學生的綜合素質，社會責任感強、實踐能力強、具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力的大學畢業(yè)生更受用人單位的青睞。

因此，基于4+X模式下大學生綜合素質能力評價體系應克服原有綜合測評的不足，實現(xiàn)評價體系的可持續(xù)發(fā)展、系統(tǒng)性發(fā)展、科學性發(fā)展，堅持學生主體性原則、導向性原則、科學性的原則、層次性原則、激勵性原則、定性與定量相結合的原則和可操作性原則。

4+X學生在綜合素質能力評價體系是通過一定的組織形式，根據(jù)黨的教育方針，從社會責任感、社會責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力、職業(yè)發(fā)展能力和興趣愛好等共5維度，設計符合高等職業(yè)教育培養(yǎng)規(guī)律和特點的定性與定量指標，從而對學生進行科學評價、有效評價、全面評價、導向性評價?；?+X學生綜合素質能力培養(yǎng)體系下構建的大學生綜合素質能力評價體系是對大學生的一種評價指標，建立科學的、具有較強的公正性、客觀性、可控性和實用性的綜合素質評價體系。評價結果在學校、學生、企業(yè)3個維度中都能得到有效運用效果，并能最大限度地開發(fā)高職學生的發(fā)展?jié)撡|，促進高職學生綜合評價系統(tǒng)的發(fā)展。

三、4+X模式下大學生綜合素質能力評價體系的運用endprint

1. 4+X模式下大學生綜合素質能力評價體系的運行

4+X模式下大學生綜合素質能力評價體系采用“任務驅動、項目引導、教師主導、學生主體”的模式，將學生綜合素質教育的各項要求與各項活動結合起來，按照課程體系設計成“任務”和“項目”，在教師的引導和相關的團學機構、專業(yè)技能協(xié)會組織策劃下，學生通過親身感知、認同、實踐、提升等環(huán)節(jié)，完成《學生綜合素質能力鍛煉任務卡》，使第二課堂、第三課堂課程教育內(nèi)容在參與中得到消化吸收，達到知行合一的教育效果。4+X模式以思想教育課程、專業(yè)技能課程、職業(yè)能力課程、興趣及綜合能力課程為切入點，結合公共課程、專業(yè)課程設置情況，確定4+X培養(yǎng)內(nèi)容包括培養(yǎng)學生社會責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力、職業(yè)發(fā)展能力以及學生的興趣愛好，每個項目均設有必修和選修課程。

基于4+X模式下大學生綜合素質能力評價體系的基本模式為：評價——反饋——決策——執(zhí)行——監(jiān)控——評價，是一個動態(tài)循環(huán)的有機過程。在具體運行上，通過4+X項目立項——個人申報——團支部初審——年級委員會復核——團總支公布落實，定期公布評定情況，給予學生實施反饋，引導學生及時了解自身學分、技能修訂情況，自覺提升。

設置學?！合怠昙墶嗉壦募墶皩W生綜合素質能力培養(yǎng)中心（小組）”。培養(yǎng)中心負責在校學生綜合素質能力的培養(yǎng)，根據(jù)《4+X體系》的要求和學生的成才需求，設計相應的活動項目，引導學生有意識、有選擇地參加各種素質能力培養(yǎng)；監(jiān)督學生綜合素質能力實施情況，負責學生綜合素質測評和綜合素質的管理工作，組織落實學生綜合素質能力的培養(yǎng)項目和素質學分的考核和認證工作。

各級學生綜合素質能力培養(yǎng)小組認真履行職責，嚴格監(jiān)督、考核并做好紀錄，積累和保存好原始資料，準確無誤地提供給我系考核主管部門。學生綜合素質能力培養(yǎng)中心根據(jù)培養(yǎng)體系的5大項目各模塊內(nèi)容作好記載，并督促“二級小組”如實登記、審核《學生綜合素質能力鍛煉任務卡》，以便為每位學生的學時學分提供詳實準確的考評依據(jù)。

2. 4+X模式下大學生綜合素質能力評價體系的運行評價

（1）學生對4+X模式評價體系總體滿意，不同項目興趣度不一樣

4+X模式下大學生綜合素質能力評價體系自2015年9月實施至今，學生累計參與4+X學時修訂超過5萬學時，學生參與學生綜合素質能力鍛煉積極性大大提高。在探索過程中，學生對于4+X培養(yǎng)模式總體滿意度達85%。對于4+X不同的項目，學生的興趣度總體較高，對以往參與度不高的集體活動、社會實踐和志愿服務類工作較為滿意。然而，從學生對4+X模式參與度的調(diào)研情況中，反饋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類活動參與度還不夠高。

在調(diào)研中我們不難發(fā)現(xiàn)學生對于主題教育和講座類活動興趣度不高。因此，在后續(xù)運行4+X綜合素質評價體系的過程中，除了在活動類型上的創(chuàng)新以外，還應結合當前社會對于人才培養(yǎng)的需求。因此，應注重對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)板塊的內(nèi)容，引導學生主動參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目鍛煉，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，適應當前社會“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的需求。

（2） 4+X培養(yǎng)評價中，反映出學生不同模塊鍛煉程度不一樣

一年多以來的評價體系運行中，學生對于4+X模式的鍛煉得分不一致。從表1可以看出，目前學生在實踐能力方面鍛煉得評價分最高，平均達3.37分，在創(chuàng)新能力方面鍛煉的評價分最低，僅有2.97分。

在4+X模式下學生綜合素質評價不同項目中看，學生在社會責任感、創(chuàng)新能力、實踐能力、職業(yè)發(fā)展能力和個人興趣愛好中，都得到了不同程度的訓練。但是不同學生由于其興趣、精力、天賦性格不一致，在不同的項目鍛煉中也得到不同的結果。

3. 4+X模式下大學生綜合素質能力評價體系的運行探索建議

學生不同的評價現(xiàn)狀，反映出當前大學生開展4+X模式下第二課堂活動的現(xiàn)實情況。通過4+X模式，有助于實施第二課堂活動學分化、規(guī)范化、專業(yè)化，增強學生對參與第二課堂活動的積極性和興趣度，實現(xiàn)全方位育人，強化思想理論教育和價值引領。

對于基于4+X模式下大學生綜合素質能力評價體系運用探究，應通過以下途徑進行改進：完善4+X模式項目建設，提高學生對于4+X鍛煉的興趣度；改進開展4+X項目開展的形式，對高職學生提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)；完善4+X課程體系設置，及時反饋，加強監(jiān)控。

參考文獻：

[1]張陽.大學生綜合素質評價體系構建與優(yōu)化———基于可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)視角[J].中國高等教育評估，2014（2）.

[2]張樂天，劉殿紅.基于AHP的高職學生綜合素質評價體系研究[J].中國職業(yè)技術教育，2015（26）.

基金項目：本文是廣州康大職業(yè)技術學院2015-2016年校級思想政治教育課題《學生綜合素質能力（4+X）評價體系運用研究》（項目編號：2016013）研究成果之一。

作者簡介：

黃嘉敏，（1988—）女，廣州康大職業(yè)技術學院輔導員，講師，主要研究方向是思想政治教育、就業(yè)指導。

關俊明，（1985—）男，廣州康大職業(yè)技術學院輔導員，講師，主要研究方向是就業(yè)指導、學生干部培養(yǎng)。endprint