淺析微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

方玉紅

（寧夏回族自治區(qū)銀川市長慶小學(xué)）

摘 要：近幾年，隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的普及和應(yīng)用，互聯(lián)網(wǎng)已滲透到人們學(xué)習(xí)、工作、生活的各個(gè)方面，與此同時(shí)，現(xiàn)代教育事業(yè)也正朝著信息化的方向邁進(jìn)，而微課正是信息技術(shù)發(fā)展下一種新型的教學(xué)方式，它彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中所欠缺的部分。由于小學(xué)數(shù)學(xué)是一門抽象性、邏輯性強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)于一些抽象的知識(shí)學(xué)生很難理解，而將微課運(yùn)用到教學(xué)過程中，可以幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；微課；應(yīng)用策略

一、小學(xué)數(shù)學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)階段一門重要的學(xué)科，其邏輯性強(qiáng)，主要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、空間想象力及靈活運(yùn)用能力，對(duì)于學(xué)生知識(shí)框架結(jié)構(gòu)的形成和對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)效果都有深遠(yuǎn)的影響，同時(shí)，它還是一門比較抽象的學(xué)科，學(xué)生理解起來比較困難，那么，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的這些特點(diǎn)，我們應(yīng)該怎樣才能讓學(xué)生很輕松地理解教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)呢？那就是引入“微課”這個(gè)話題。在講述這個(gè)話題之前，我們先了解一下現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀。

1.雖然我們一直強(qiáng)調(diào)，教師作為課堂客體，在教學(xué)過程中起引導(dǎo)作用，但是教師往往忽略了課堂的主體是學(xué)生，一直主導(dǎo)著課堂。

2.教學(xué)過程中通常實(shí)行“一刀切”，忽略了個(gè)體差異，尤其是后進(jìn)生，由于數(shù)學(xué)的邏輯性很強(qiáng)，因此，有一節(jié)內(nèi)容沒有聽懂，后面的好幾節(jié)內(nèi)容就跟不上，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

3.教師講課內(nèi)容過于生硬、枯燥，不能和學(xué)生身邊的生活密切聯(lián)系在一起，調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的積極性，因此學(xué)習(xí)效率不高。

二、微課的含義

微課是指以視頻為主要載體，通過記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教與學(xué)的全過程。它的核心是課堂教學(xué)視頻，此外還包括相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、練習(xí)測試以及師生互動(dòng)等輔助性教學(xué)資源，這些資源以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同構(gòu)建了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的“小環(huán)境”，是在傳統(tǒng)課堂的基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)形式。

三、微課的特征

1.教學(xué)時(shí)間短。微課以視頻為載體，以某個(gè)知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)，相對(duì)于傳統(tǒng)的40分鐘大課堂來說，微課的教學(xué)時(shí)間一般控制在10分鐘左右。

2.針對(duì)性強(qiáng)。微課的錄制主要是針對(duì)教學(xué)中某一個(gè)或兩個(gè)教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn)，這樣便于學(xué)生更好地理解這些知識(shí)點(diǎn)。

3.教學(xué)內(nèi)容簡潔。相對(duì)于比較寬泛的傳統(tǒng)教學(xué)課堂而言，微課的問題比較聚集、突出，更適合教師的需要，相對(duì)于傳統(tǒng)課堂，一節(jié)課要完成眾多的教學(xué)內(nèi)容，微課的內(nèi)容更加精簡。

4.資源容量較小。從容量大小來看，微課視頻以及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥遥瑤熒梢造`活地將其下載到終端設(shè)備（電腦、手機(jī)）上實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣便于學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，也便于學(xué)生理解。

我們都知道，小學(xué)數(shù)學(xué)具有邏輯性強(qiáng)、比較抽象的特點(diǎn)，但是并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合做微課，有許多教學(xué)內(nèi)容可以通過學(xué)生的遷移、類比、猜想與驗(yàn)證、交流與辨析等數(shù)學(xué)思想來完成，完成的過程正是學(xué)生思維發(fā)展的過程，所以就沒必要做成微課。但是對(duì)于講述性強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，一些教學(xué)方法過程的演示以及教學(xué)難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)的講解，就必須借助微課這一形式。

四、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.對(duì)于一些講述性比較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，如：一些概念、定理、定律等，我們可以借PPT、圖片、視頻等做成微課，學(xué)生不僅能看見文字，還能聽到聲音，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能提高教學(xué)效果。

2.方法過程的演示。在教學(xué)過程中，對(duì)于一些方法過程的演示，如果直觀操作會(huì)比較麻煩，學(xué)生理解起來也會(huì)比較困難，而如果教師通過PPT動(dòng)畫演示，對(duì)其方法過程進(jìn)行講解，并配以文字形式呈現(xiàn)給學(xué)生聽和看，會(huì)使學(xué)生更加明白其操作步驟和有關(guān)知識(shí)的內(nèi)容。

以五年級(jí)下冊(cè)“圖形的運(yùn)動(dòng)——平移與旋轉(zhuǎn)”一節(jié)為例，教師如果只單純地在黑板上講如何把這個(gè)圖形旋轉(zhuǎn)變成另一個(gè)圖形，把這個(gè)圖形平移到那個(gè)位置等等，不但操作起來比較麻煩，而且學(xué)生理解比較困難。而如果把這部分內(nèi)容以微課的形式向大家展示，既節(jié)約了課堂時(shí)間，提高了學(xué)習(xí)效率，又便于學(xué)生理解，學(xué)生可以整體感知、體會(huì)旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)，理解旋轉(zhuǎn)的三個(gè)要素，與平移進(jìn)行比較（平移只要兩個(gè)要素），像這樣逐個(gè)突破分散難點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)“中心”“角度”有了一定的認(rèn)識(shí)。

3.針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)以及易錯(cuò)部分等知識(shí)點(diǎn)的講解。以六年級(jí)下冊(cè)“圓錐的體積”一節(jié)為例，學(xué)生在計(jì)算圓錐的體積時(shí)很容易忘記乘，這時(shí)，教師可以專門設(shè)計(jì)一個(gè)微課，加深學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，通過自己動(dòng)手操作感知等底等高的圓柱體和圓錐體之間的關(guān)系，從而減少出錯(cuò)率的發(fā)生；以五年級(jí)下冊(cè)“解簡易方程”為例，本節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)是讓學(xué)生理解并掌握方程的方法，教師可以把解方程的過程與步驟以及注意事項(xiàng)和相關(guān)的一兩道習(xí)題制作成微課，既便于學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)，又通過做習(xí)題加深了理解。

總之，微課是微時(shí)代的新型產(chǎn)物，是一種新的教學(xué)方式的變革與嘗試，它帶來的是一種全新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，順應(yīng)新課改的發(fā)展潮流。當(dāng)然，微課也不是萬能的，也有自身的局限性，我們要充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢，與傳統(tǒng)教學(xué)方式緊密結(jié)合，從而更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013.

編輯 趙飛飛