蠟燭精神的“灰燼說(shuō)”與“升華說(shuō)”

人們常將教師比喻成能照亮他人的蠟燭，用照亮他人卻將自己化為灰燼的蠟燭精神贊美教師。這種比喻有一定的道理，這是基于蠟燭燃燒這一物理現(xiàn)象的外在描述。往深里想，這種比喻也很悲涼，教師勤勤懇懇、教書(shū)育人，傳承了知識(shí)、傳播了真理，最后自己卻變成了灰燼，落得個(gè)一無(wú)所有。

用“灰燼說(shuō)”比喻教師工作，很容易讓教師從負(fù)面或片面地看待自己的職業(yè)。若從負(fù)面去看待教師職業(yè)，教師的奉獻(xiàn)與犧牲就會(huì)變得十分空洞與蒼白，遇到一點(diǎn)不如意，就會(huì)用抱怨、發(fā)牢騷等方式將自己定格在社會(huì)弱勢(shì)群體的行列，缺少職業(yè)認(rèn)同感和職業(yè)自豪感；若片面地看待教師職業(yè)，就會(huì)讓自己將注意力聚焦在自己的辛苦付出與經(jīng)濟(jì)收入、社會(huì)地位的不對(duì)等上，常常為自己的奉獻(xiàn)與犧牲感到不公。

所以說(shuō)“灰燼說(shuō)”只是從表面上看到了教師的奉獻(xiàn)與犧牲，卻沒(méi)有看到這種奉獻(xiàn)與犧牲的內(nèi)涵及教師在奉獻(xiàn)與犧牲中所得到的人生意義。教師工作的可貴之處在于教師在教育、引導(dǎo)、照亮學(xué)生的同時(shí)，學(xué)生也在滋潤(rùn)、提升著教師，老師與學(xué)生之間時(shí)時(shí)都在進(jìn)行著生命的對(duì)流。兩者相互照耀，彼此獲得溫暖；兩者相互陪伴，彼此獲得幸福；兩者相互促進(jìn)，彼此獲得提升；兩者相互激勵(lì)，彼此獲得升華。

“升華說(shuō)”從教師的奉獻(xiàn)中看到了教師的成長(zhǎng)、成功與幸福。

教學(xué)相長(zhǎng)，不單指學(xué)識(shí)上的相長(zhǎng)，還包括精神、靈魂、人格上的相互促進(jìn)與提升。學(xué)生的成長(zhǎng)、成熟與進(jìn)步，促使教師不斷學(xué)習(xí)、不斷發(fā)展、不斷提升。教師是學(xué)生成長(zhǎng)的引路人，學(xué)生是教師成長(zhǎng)的動(dòng)力。學(xué)生的陪伴，成就了教師的職業(yè)；學(xué)生的成長(zhǎng)，造就了教師的幸福。學(xué)生的成長(zhǎng)需要教師的無(wú)私付出，每一個(gè)無(wú)私付出過(guò)程的累積，積淀著教師的教育理念，提升著教師的職業(yè)能力，讓教師一步步走向成熟、走向成功。職業(yè)上的成功，提升了教師的精神品質(zhì)，成就了教師的幸福。

教師在用自己的靈魂去塑造學(xué)生靈魂的同時(shí)，不但實(shí)現(xiàn)了自己的價(jià)值，也享受了人生。教師辛苦一生，育得桃李滿天下，若干年后，當(dāng)學(xué)生們重新出現(xiàn)在教師面前時(shí)，教師收獲的是成就感、滿足感、幸福感……一切美好的感受都是師生共同成長(zhǎng)的結(jié)晶。

靠燃燒自己才能照亮別人，并不值得推崇，教師不是春蠶，也不是蠟燭，而是陽(yáng)光雨露、大地春風(fēng)。教師用不著犧牲自己來(lái)滋養(yǎng)學(xué)生的成長(zhǎng)，而應(yīng)該在生唱師和中教學(xué)相長(zhǎng)。

（《且行且思論教育——一個(gè)研究型教師的工作感悟》 吳維煊/著）