構(gòu)建城鄉(xiāng)互助共同體網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的實(shí)踐初探

王秋君

幼兒園城鄉(xiāng)互助共同體在杭州已經(jīng)運(yùn)行了多年，對于促進(jìn)農(nóng)村幼兒園的發(fā)展起到了很大的作用，同時通過相互學(xué)習(xí)、相互激勵，城市幼兒園也得到了發(fā)展。幾年來，我園致力于發(fā)揮幼兒園的優(yōu)質(zhì)資源，與三所結(jié)對的農(nóng)村園互助互進(jìn)。在結(jié)對初始階段，我們遇到了因結(jié)對園之間距離太遠(yuǎn)，導(dǎo)致結(jié)對園的教師聚在一起分享、研討的機(jī)會極少等困難，這使得城鄉(xiāng)互助共同體的成效大打折扣。為了解決這些問題，在拱墅區(qū)教育局的大力支持下，我們充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，與結(jié)對園建立了城鄉(xiāng)互助共同體網(wǎng)絡(luò)社區(qū)。

資源共享社區(qū)

在城鄉(xiāng)互助工作中，我們首先遇到的問題就是教師手中的教育資源匱乏，尤其是農(nóng)村幼兒園教師個體能收集到的教育資源信息已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足其需求。所以，我們首先想到在網(wǎng)絡(luò)社區(qū)中建一個“資源中心”，滿足教師對于教育資源運(yùn)用的便捷性、實(shí)時性、操作性等要求，有利于城鄉(xiāng)互助共同體成員根據(jù)自己專業(yè)發(fā)展和教育教學(xué)的需要，即時搜索、查詢、瀏覽、下載和使用，提升教師學(xué)習(xí)的效能。

“資源中心”包括“成員風(fēng)采”：互助共同體中每一位成員特長等的圖文介紹；“計劃總結(jié)”：互助共同體中各幼兒園每學(xué)期工作計劃與總結(jié)；“前沿資訊”：互助共同體活動組織資訊及各級主管部門組織的培訓(xùn)、研討活動的資訊；“個人研修”：教師個人發(fā)展檔案；“成果推廣”：互助共同體成員的論文、課題等科研成果。這些資源由各成員及各園派專人上傳更新。一方面，開放各結(jié)對園的辦學(xué)理念與特色、辦學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)研修成果，為結(jié)對園在辦學(xué)模式、日常保教實(shí)踐、教科研方面提供參考；另一方面，增進(jìn)互助共同體成員之間的了解，促進(jìn)結(jié)對園之間的相互學(xué)習(xí)，推進(jìn)城鄉(xiāng)的教育科研水平，提升城鄉(xiāng)互助共同體的凝聚力。

“資源中心”更重要的內(nèi)容是收集了教學(xué)素材（如故事、兒歌、圖片、音樂、活動方案文本等）、教學(xué)課件、教學(xué)錄像等各項教育教學(xué)資源，主要由各幼兒園派專人上傳更新，教師個人也可以將自己手頭的教育資源上傳，與他人共享，以擴(kuò)大資源的來源。這類資源對教師成長起到了較大的作用，如，互助共同體中一位農(nóng)村幼兒園教師下載了由我園一位教師上傳的故事教學(xué)素材和課件“皮皮的襪子”后，根據(jù)本園本班的實(shí)際進(jìn)行調(diào)整，形成了新的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)課件，在實(shí)踐活動中獲得一致好評。隨后，該教師又將自己的教案和課件上傳至“資源中心”與大家分享，使更多的教師受益。

又如，農(nóng)村幼兒園由于人手緊，不少園每班只有一名帶班教師，針對這一實(shí)際情況，我們將需要教師學(xué)習(xí)、了解的專業(yè)知識與技能以教學(xué)視頻的形式上傳到“資源中心”，在下班后的空余時間里組織教師觀摩學(xué)習(xí)，以有效促進(jìn)教師專業(yè)成長。如通過觀摩我園中班某教師的語言活動“喇叭花電話”教學(xué)視頻，教師們理解了教師語言的美感對幼兒的積極影響；通過觀摩大班某教師的數(shù)學(xué)活動“身體上的單雙數(shù)”和某教師的數(shù)學(xué)活動“數(shù)一數(shù)”的教學(xué)視頻，教師們了解了如何將枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變成有趣的游戲，在游戲情境中促進(jìn)幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；通過觀摩中班某教師的科學(xué)活動“認(rèn)識生活中常見的車”的教學(xué)視頻，教師們明白了如何確立幼兒的最近發(fā)展區(qū)，如何通過教學(xué)活動促進(jìn)幼兒能力的發(fā)展等。

互動學(xué)習(xí)社區(qū)

“資源中心”作為信息儲存與信息流通的平臺，雖然大大方便了城鄉(xiāng)互助共同體教師搜索、查詢、瀏覽、下載和使用相關(guān)的教育教學(xué)資源，但存在著教師之間缺少即時互動對話的環(huán)節(jié)，使很多教師的疑問和困惑無法及時得到回應(yīng)。針對這一情況，我們構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)互動學(xué)習(xí)社區(qū)，它在教師互助溝通方面起到了重要作用。在網(wǎng)絡(luò)互動學(xué)習(xí)社區(qū)里，教師之間可以互動對話，也可以在線視頻等，大大增進(jìn)了教師間的互動交流，使教師的疑問和困惑能及時得到解決。

我們采用“1+1模式”組織互動學(xué)習(xí)社區(qū)，即互助共同體中的各結(jié)對園的同一個年齡段教師組建一個互動學(xué)習(xí)社區(qū)，每個成員都可以隨時發(fā)起實(shí)時對話和研討。例如，在觀摩了“魚塘管理員”的教學(xué)視頻后，中班年齡段的某教師在網(wǎng)上評論道：“案例中教師不過分介入和干擾，給予幼兒充分的自主空間?！庇薪處熈⒖淘谙路搅粞蕴釂枺骸敖處熑绾伟盐罩笇?dǎo)的時機(jī)與方式？”互動學(xué)習(xí)社區(qū)里的不少教師馬上針對這個問題進(jìn)行回應(yīng)，展開了熱烈的討論。最后該教師感嘆道：“大家的想法和建議讓我從更多的角度思考和理解這個問題，我會進(jìn)一步去實(shí)踐，然后再與大家分享與討論?！?/p>

有時，針對一些教師中存在的共性問題或困惑，我們以城鄉(xiāng)互助共同體遠(yuǎn)程視頻會議等形式進(jìn)行交流和研討。打破地域的局限，提高城鄉(xiāng)互助共同體教學(xué)研討的效率和質(zhì)量。比如在主題活動“紅橙黃綠”的研修中，我園與結(jié)對園的教師們通過網(wǎng)絡(luò)視頻會議、網(wǎng)絡(luò)信息傳送、教學(xué)視頻互評等形式，就如何進(jìn)行主題建構(gòu)等問題進(jìn)行多次研討，有效提升了教師的主題建構(gòu)能力。

實(shí)時移動社區(qū)

日前手機(jī)已成為大眾必不可少的工具，并且功能越來越豐富。無論我們身處何時何地，都可以用手機(jī)通過QQ、微博、微信等進(jìn)行實(shí)時分享、交流。于是，我們在城鄉(xiāng)互助共同體中組建了教師微信群、QQ群，開設(shè)教師博客，對熱點(diǎn)問題進(jìn)行實(shí)時討論，實(shí)時交流傳遞教育資訊。網(wǎng)絡(luò)實(shí)時移動社區(qū)作為補(bǔ)充途徑，讓教師能有效利用時間進(jìn)行學(xué)習(xí)與研討，隨時隨地傳遞教育資訊，解惑釋疑。如，我園某老師去年在上海參加“國培”期間，就實(shí)時將專家報告的PPT和學(xué)員間研討的問題、內(nèi)容等分享到教師微信群，并就有些問題與教師們進(jìn)行交流、研討，使所有教師猶如身臨其境參加了一次高規(guī)格的培訓(xùn)。

社區(qū)雖然是虛擬的，但是我們在虛擬社區(qū)中的交流、研討、分享、成長卻是真實(shí)的。這種虛擬社區(qū)的建立與運(yùn)行不僅僅是對現(xiàn)場交流的一種補(bǔ)充，更是對結(jié)對幫扶方式的一種轉(zhuǎn)變，它使得城鄉(xiāng)互助共同體依托信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在教育科研、園所管理、教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)等方面搭建起交流與研討的平臺，打破了幼兒園之間距離遠(yuǎn)、教師學(xué)習(xí)時間少等局限，使教師間的溝通交流更加便捷，有效推動了互助共同體各幼兒園之間實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享，在促進(jìn)城鄉(xiāng)教師的專業(yè)發(fā)展上發(fā)揮了一定的作用。