高職“數據庫應用”課程翻轉課堂教學模式的構建與實踐

曹起武

（遼寧機電職業(yè)技術學院 信息工程系，遼寧 丹東 118009）

高職“數據庫應用”課程翻轉課堂教學模式的構建與實踐

曹起武

（遼寧機電職業(yè)技術學院 信息工程系，遼寧 丹東 118009）

為滿足新學情的需要，提高高職“數據庫應用”課程教學效果，在保證教師執(zhí)教能力、合理應用教學方法的前提下，輔以明確的學習目標、適當的學習活動、優(yōu)質教學資源和科學的評價體系，循序漸進地將翻轉課堂教學模式引入教學。實踐證明，該課程實施翻轉課堂教學模式具有可行性和有效性，大大提高了教學效果。

高職院校；數據庫應用；翻轉課堂教學模式

隨著互聯網和移動互聯網技術的迅猛發(fā)展，基于大數據和新媒體技術的翻轉課堂教學模式正逐漸被教育者所接受[1]。同時，學情的改變要求高職院校在人才培養(yǎng)過程中必須通過課程改革提升人才培養(yǎng)質量。基于此，翻轉課堂教學模式在高職院校課程中得到了廣泛應用。翻轉課堂（Flipped classroom）使教學流程由“先教后學”轉變?yōu)椤跋葘W后教”，實現了教學流程的逆序創(chuàng)新[2]。翻轉課堂教學模式與我國傳統(tǒng)教育中的“課前預習，上課學習，課后復習”看似相似，但實際上設計理念和具體內容都顛覆了傳統(tǒng)教學模式，是一種突出“學生本位”“因材施教”“注重素質和能力培養(yǎng)”的新型教學模式。

“數據庫應用”是高職院校信息類專業(yè)一門實踐性較強的核心課程。作為典型的理實一體課程，它要求學生在理解理論知識的基礎上，使用相應技能解決實際工作問題。傳統(tǒng)教學模式下“數據庫應用”課程受到學時和學情的影響，教學效果不能令人滿意。翻轉課堂教學模式改變了傳統(tǒng)教學模式中的師生角色，反映學生的主體作用，有效調動學生的學習積極性和主動性[3]。

一、“數據庫應用”課程翻轉課堂教學模式的構建

高職“數據庫應用”課程翻轉課堂教學模式的構建應根據實際學情及項目需要完成各教學階段的教學活動設計，包括學習目標的確立、學習活動的安排、課程資源及載體的制作和評價體系的設計。

1.學習目標的確立

翻轉課堂教學模式的課程學習目標，除了包括常規(guī)的知識目標和技能目標外，還要充分考慮目標對學習者的影響?！澳繕嗽O定”理論認為，目標是把人的需要轉為動力，本身具有激勵作用，指引人們朝著一定方向努力。所以，基于“學生本位”理念的翻轉課堂教學模式的課程學習目標，除了要向學習者展現既定內容外，還要具備激發(fā)學生學習動力、指引學生前進方向的作用，這一點對缺乏學習主動性的高職學生而言尤為重要。因此，學習目標要清晰、直觀，讓學生知道自己要學什么，學完能干什么，一目了然[4]。

2．學習活動的安排

翻轉課堂較之傳統(tǒng)課堂，典型變革之一是教師與學生角色的改變。二者角色的變化要求教學過程中各階段的學習活動內容，要具備參與性、互動性和真實性。參與性是指教學活動打破以往教師講、學生聽的傳統(tǒng)模式，轉變?yōu)閷W生做、教師導，要求各階段的學習活動都應以學生“學”“做”為主，教師“督”“導”為輔。互動性是指解決以往教學活動多是單邊進行的弊端，在學習活動中設置教師與學生交流互動的內容，讓教師通過互動掌握學生學習動態(tài)、指導學生完成任務。真實性是指學習活動內容必須服務于學習目標，模擬真實崗位環(huán)境和任務要求，在學生掌握崗位實際技能的同時提升學生的職業(yè)素養(yǎng)。

3.課程資源及載體的制作

課程資源及載體的制作要遵循服務、適合、適度、適量的原則。一是制作課程資源的初衷是為學生完成課前及課堂任務提供參考，因而課程資源內容必須服務于任務需要；載體主要用于教師與學生之間的交流，類似“論壇”“答疑”等模塊必不可少。二是在資源格式的選取上遵循適合原則，微課及視頻資源的出現并不意味著傳統(tǒng)PPT或文稿資源被淘汰，應根據課程知識點的內容選擇適合的文件格式。對于簡單的概念，使用教材或輔助PPT作為資源即可；對于復雜的、需要演示或抽象的概念，再考慮使用演示視頻、微課或虛擬動畫等高級資源。三是課程資源盡量采用言簡意賅的語言和通俗易懂的示范，旨在讓學生易于了解相關概念和操作。只有“簡”“易”的學習內容才能提升學生的自學興趣，降低學生的厭學情緒。四是課程資源并非越多越好，更不必覆蓋所有知識點，只需對學生需要參考的知識點或以視頻及虛擬演示方式更直觀呈現的知識點即可。

4.評價體系的設計

從評價階段看，教師對學生不僅要評價結果，更要評價過程，鼓勵學生重視學習過程中自身能力和素質的提升。評價體系中除了常規(guī)的學習成果評定外，還必須包含課前自學情況和課堂分組討論參與情況。從評價內容看，除了評價各階段學生學習結果外，評價體系應納入學生的態(tài)度、積極性和參與度。只有重視學生基本素養(yǎng)和職業(yè)素質的培養(yǎng)，才能滿足新形勢下社會生產對高端技能型人才的要求。從評價獎懲看，結合高職院校實際學情，可考慮使用“積分”競賽等方式進行獎勵，“積分”可用于評定平時成績或納入期末總成績。競賽方式更易激發(fā)學生參與的積極性，同時也可使嚴肅的課堂變得生動活潑。

二、“數據庫應用”課程翻轉課堂教學模式的具體實施

“數據庫應用”課程由若干子項目組成。其中“數據庫創(chuàng)建”項目是典型的建立在實際崗位任務基礎上，具有“理論學習—技能掌握—實踐提升”理實一體特征的教學內容，要求學生在熟悉“初始大小”等理論知識基礎上，掌握數據庫創(chuàng)建方法，進而完成“圖書管理”數據庫的創(chuàng)建任務。傳統(tǒng)教學模式在完成“數據庫創(chuàng)建”項目時，更多時間消耗在教師講解理論知識和學生掌握技能上，學生的實踐能力得不到提升；翻轉課堂教學模式要求學生在課前完成理論知識學習，課堂上通過案例項目提升其實踐能力，可有效提高學生的學習興趣，提升教學效果。

1.創(chuàng)建目標數據庫

“數據庫創(chuàng)建”項目要求學生在掌握理論知識的同時創(chuàng)建目標數據庫，學習目標應在滿足上述要求的基礎上體現引導性和激勵性。如將“掌握數據庫的創(chuàng)建方法”變?yōu)椤巴瓿晌以簣D書管理數據庫的創(chuàng)建”，“我院”拉近了學生與項目的距離，激發(fā)了學生參與的積極性；“圖書管理”更加明確了任務內容，便于學生對學習目標的理解。在學習目標的布置上，教師還應加入案例演示進行補充，即向學生展示實施后的“圖書管理”數據庫，進一步提升學生對學習目標的理解和激發(fā)學生完成學習目標的動力。

另外，實現學習目標的載體，即項目任務應是開放分析式的，而不是簡單操作式的。以“數據庫創(chuàng)建”項目為例，“學校圖書館目前有圖書20萬冊，每冊書的信息占用100b空間，完成該數據庫的創(chuàng)建”的項目要求要好于“創(chuàng)建圖書管理數據庫，初始大小是20M”的項目要求。前者可更好地培養(yǎng)學生分析問題的能力，更深刻地理解“初始大小”知識點的含義。

2.創(chuàng)設問題導向的微項目

“任務提出”活動通常安排在課前，為更好地激發(fā)學生主動學習意愿，通過“提出問題”方式進行。如將“掌握初始大小概念”轉變?yōu)椤澳莱跏即笮≡趧?chuàng)建數據庫時的作用嗎？”這樣可有效激發(fā)學生通過查找資料解決問題的興趣，同時也讓學生直觀了解知識點在任務實施中的作用。在活動進行過程中，教師可要求學生通過學習平臺的論壇或微信群上報自學結果，掌握學生學習動態(tài)，監(jiān)督和引導學生進行自學。此外，活動中的任務要有所取舍，一些基礎性的、容易理解的知識點可安排在此項活動中，抽象的或是復雜的知識點盡量留待后續(xù)活動中完成。

案例分析及討論是翻轉課堂教學模式的核心活動，也是課堂部分的主要內容。教師根據學情對學生進行分組，并打亂原有學生關系體系，避免強強組合或關系組合。在案例分析活動中，教師只需進行項目任務介紹，即“圖書管理”數據庫所處數據環(huán)境，然后由學生自行進行“初始大小”等需求分析，并在此基礎上通過分組討論得出實施方案。學生討論過程中，教師可適當參與，督促和引導學生積極參與討論。

任務實施是檢驗學生知識掌握和應用情況的過程。根據學情和任務的需要，任務實施方式可采取分組或獨立兩種形式，對綜合性任務選用分組實施方式，對單項技能任務則選用獨立實施方式。“數據庫創(chuàng)建”項目是數據庫管理崗位必需技能，且屬于單項專業(yè)技能，需要每位學生熟練掌握，因而采用獨立實施方式。每位學生根據自己所在組設計的實施方案完成“圖書管理”數據庫的創(chuàng)建任務。

3.制作精良的“微課”

“數據庫創(chuàng)建”項目的“初始大小”和“增長大小”兩個知識點都屬于難度低、易理解的基礎概念。對“初始大小”知識點，學生只需通過教材的學習，再輔以網上資料的查詢即可完成。對“增長大小”知識點，除了上述兩項資源外，還應考慮制作由音頻和圖形組成的“微課”，更有助于學生對知識點的理解。

4.教師引導及總結

“數據庫創(chuàng)建”項目實施后，留出5～10分鐘進行評價總結。對任務實施過程中各組存在的共性問題進行總結，并分析問題出現的原因；對“初始大小”等知識點和“數據庫創(chuàng)建”項目操作進行總結，提升學生對重點內容的理解與掌握；對各組進行點評，點評內容主要包括各組課前“初始大小”知識點的自學情況、分組討論過程中組員的參與情況、“圖書管理”數據庫的設計與實施情況，根據各組綜合表現給予排名，并根據排名進行“積分”獎勵。

5.教學改革成效

在遼寧機電職業(yè)技術學院2014級、2015級軟件專業(yè)“數據庫應用”課程教學中，分別采用傳統(tǒng)教學模式和翻轉課堂教學模式進行測試，結果顯示，2015級學生成績明顯好于2014級學生，如圖1所示。

圖1 傳統(tǒng)教學模式與翻轉課堂教學模式的教學效果比較

實踐證明，翻轉課堂教學模式應用于“數據庫應用”課程教學中，充分調動了學生的學習主動性，使學生既能有目的地學習相關理論知識，又有利于實際問題的解決[3]，從而大大提高了教學效果。

三、“數據庫創(chuàng)建”課程實施翻轉課堂教學模式的反思

1.翻轉課堂教學模式的適應范圍

雖然翻轉課堂教學模式有許多優(yōu)勢，但也存在一定局限性。在課程的選擇上，應選取適合采用任務驅動或項目教學方式的課程；在教學項目的選擇上，應選取具有理實一體特征的項目，這樣可充分發(fā)揮翻轉課堂教學模式的優(yōu)勢。

2.主講教師的能力培養(yǎng)

翻轉課堂教學模式將課堂的主體地位還給學生，減少了教師課堂上的講授時間，實際上，翻轉課堂教學模式包含各類教學活動設計，需要制作大量配套課程資源，實施過程中還包括組織討論、過程評價等教學內容，這對主講教師的能力和責任心要求更高。因此，高職院校開展基于翻轉課堂教學模式的課程改革，首先就要轉變教學觀念和提高教師素質能力。

3.循序漸進的節(jié)奏把握

高職院校的學情決定了實施強調學生角色轉變的翻轉課堂教學模式，需要循序漸進地引導學生逐漸適應。初期，教師應耐心指導和帶領學生開展課前知識自學和課堂討論等活動；待學生逐漸熟悉翻轉課堂教學模式，適應新的角色，并從中體會到學習的樂趣后，再放手讓學生獨立完成各項活動[5]。

[1] 金陵.大數據與信息化教學變革[J].中國電化教育，2013（10）：8-13.

[2] 祝智庭，管玨琪，邱慧嫻.翻轉課堂國內應用實踐與反思[J].電化教育研究，2015（6）：66.

[3] 金鑫.基于“翻轉課堂”的《數據庫應用技術》課程教學方法研究[J].長沙民政職業(yè)技術學院學報，2014（2）：98.

[4] 馬秀麟，趙國慶，鄔彤.翻轉課堂促進大學生自主學習能力發(fā)展的實證研究—基于大學計算機公共課的實踐[J].中國電化教育，2016（7）：99-106，136.

[5] 郝琳琳，李廣明.翻轉課堂教學法在高職“統(tǒng)計學”課程教學中的應用[J].溫州職業(yè)技術學院學報，2016（2）：90-92，96.

[責任編輯：田啟明]

Construction and Practice of Flipped Classroom Teaching Mode in Database Application of Vocational Education

CAO Qiwu
(Department of Information Engineering, Liaoning Mechatronics College, Dandong, 118009, China)

To meet the new learning requirements of students in vocational colleges and to improve teaching results of Database Application, f ipped classroom teaching mode is gradually introduced, based on the premise that teachers’ executive capacity is guaranteed and teaching methods are reasonably applied. It should be supplemented with clear learning objectives, proper learning activities, high-quality teaching resources and scienti f c evaluation system. Flipped classroom teaching mode has been proved to be feasible and effective, which has greatly enhanced the teaching effect of Database Application.

Vocational colleges; Database application; Flipped classroom teaching mode

TP311.13-4; G712

A

1671-4326 (2017) 01-0086-04

10.13669/j.cnki.33-1276/z.2017.020

2016-10-17

遼寧省教育廳人文社會科學研究項目（W2014351）；遼寧機電職業(yè)技術學院教研課題（JYLX2016024）

曹起武（1979—），男，遼寧丹東人，遼寧機電職業(yè)技術學院信息工程系副教授，碩士.