淺談藥劑學教學中啟發(fā)式教學的應用

楊秀清

（內(nèi)蒙古科技大學包頭醫(yī)學院第一附屬醫(yī)院，內(nèi)蒙古 包頭 014010）

淺談藥劑學教學中啟發(fā)式教學的應用

楊秀清

（內(nèi)蒙古科技大學包頭醫(yī)學院第一附屬醫(yī)院，內(nèi)蒙古 包頭 014010）

目的 探討分析藥劑學教學中啟發(fā)式教學的應用措施及效果。方法 選取包頭醫(yī)學院藥學系60名學生作為研究對象，隨機將其分成實驗組和對照組各30名，在藥劑學教學中對實驗組采用啟發(fā)式教學，對對照組采用傳統(tǒng)教學方式，學期末統(tǒng)一考評兩組學生的學習興趣、學習能力及理論知識成績，并進行比較。結(jié)果 實驗組學生的學習興趣顯著優(yōu)于對照組（P＜0.05）；實驗組學生的學習能力顯著優(yōu)于對照組（P＜0.05）；實驗組學生的理論知識成績顯著優(yōu)于對照組（P＜0.05）。結(jié)論 在藥劑學教學中采用啟發(fā)式教學能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習能力，提高學生的學習成績，值得應用推廣。

藥劑學；教學；啟發(fā)式教學

在傳統(tǒng)的藥劑學教學中，教師多采用“填鴨式”“滿堂灌”等教學方法，其不但忽略了學生的主體性，更忽視了對學生能力的培養(yǎng)。而啟發(fā)式教學法則區(qū)別于傳統(tǒng)教學，重在突出學生的主體地位，培養(yǎng)學生的學習興趣和能力。為了解藥劑學教學中啟發(fā)式教學的應用措施及效果，現(xiàn)選取包頭醫(yī)學院60名學生作為研究對象，報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取包頭醫(yī)學院藥學系60名學生作為研究對象，隨機將其分成實驗組和對照組各30名：實驗組中男生有18名占60.0%、女生有12名占40.0%，年齡20～23歲，平均（21.5±0.6）歲；對照組中男生有17名占56.7%、女生有13名占43.3%，年齡20～24歲，平均（21.8±0.5）歲；比較兩組學生的一般資料可知，差異均不顯著（P＞0.05）。

1.2 方法

在藥劑學教學中對實驗組采用啟發(fā)式教學，對對照組采用傳統(tǒng)教學方式。啟發(fā)式教學的具體方法如下。

1.2.1 回顧啟發(fā)法 在教授學生新知識前，先引導學生對已學過的相關內(nèi)容進行回顧，從而起到“溫故而知新”的作用。例如在軟膏劑常用基質(zhì)的教學中，可以先引導學生回顧油脂性基質(zhì)的種類、不同基質(zhì)的異同等[1]。

1.2.2 問題啟發(fā)法 根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容為學生設計具有啟發(fā)性的問題，以拓展學生的思維，培養(yǎng)學生的思考能力。例如在含毒性藥物散劑制備的教學中，可以先向?qū)W生提問“含毒性藥物散劑指的什么？”“用什么方法能夠制備含毒性藥物散劑？”等問題，讓學生圍繞這些問題來思考和學習新的知識，以加深其理解。

1.2.3 案例啟發(fā)法 在講授一章內(nèi)容時，可以利用一些相關案例來引入主題，一方面促進學生思考，另一方面培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目蒲泻凸ぷ鲬B(tài)度。例如在注射劑這章內(nèi)容的講授中，可以以“欣弗事件”為案例讓學生展開討論，從而讓學生學到相關知識的同時，充分認識到“安全第一”的藥劑生產(chǎn)理念。

1.2.4 動態(tài)啟發(fā)法 所謂動態(tài)啟發(fā)法，其區(qū)別于傳統(tǒng)的靜態(tài)啟發(fā)，是將傳統(tǒng)的靜態(tài)文字、圖片等替換為動態(tài)的多媒體視頻、動畫等，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習熱情[2]。

1.3 評價指標

學期末統(tǒng)一考評兩組學生的學習興趣、學習能力及理論知識成績，并進行比較

1.4 統(tǒng)計學方法

對以上所有實驗數(shù)據(jù)均利用SPSS 19.0統(tǒng)計學軟件來進行分析和統(tǒng)計，對其中的計量資料均采取t檢驗，計數(shù)資料均采取卡方檢驗，若P＜0.05，則表明差異有統(tǒng)計學意義。

2 結(jié) 果

2.1 學習興趣

實驗組學生的學習興趣顯著優(yōu)于對照組（P＜0.05）。見表1。

表1 兩組學生的學習興趣對比表 [n（%）]

2.2 學習能力

實驗組學生的學習能力顯著優(yōu)于對照組（P＜0.05）。見表2。

表2 兩組學生的學習能力對比表（±s）

表2 兩組學生的學習能力對比表（±s）

實踐動手能力評分（分）實驗組89.2±2.687.5±2.290.3±2.287.1±2.9對照組75.5±3.972.6±3.575.4±3.470.5±4.6組別問題分析能力評分（分）問題解決能力評分（分）自主學習能力評分（分）

2.3 理論知識成績

實驗組學生的理論知識成績平均（87.5±4.5）分，對照組學生的理論知識成績平均（71.8±7.2）分，實驗組學生的理論知識成績顯著優(yōu)于對照組（P＜0.05）。

3 討 論

藥劑學是藥學類專業(yè)的必修課程之一。藥劑學知識理論繁多，對學生而言理解和記憶的難度較大，所以教師必修要通過科學、有效的教學方法來幫助學生消化知識。啟發(fā)式教學法是在教師的啟發(fā)下，讓學生積極、主動地分析問題、思考問題、解決問題，它一方面有利于激發(fā)學生的興趣，另一方面能夠培養(yǎng)學生的能力。采用啟發(fā)式教學來開展藥劑學教學，可以大大提高教學效率[3]。

本次研究結(jié)果表明：在藥劑學教學中采用啟發(fā)式教學能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習能力，提高學生的學習成績，為今后的實際工作奠定了堅實的基礎，值得應用推廣。

[1] 王 敏,林 茂.啟發(fā)式教學在藥劑學實驗教學中的應用[J].廣州化工,2014,(15):276-277.

[2] 繆菊連,王成軍,郭建偉.啟發(fā)式教學在藥劑學實驗中的應用[J].廣州化工,2011,(21):178-179.

[3] 李學濤,程 嵐,呂 佳,袁子民,劉玉強,趙 琳.啟發(fā)式教學法在中藥藥劑學教學中的應用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2011,(11):48-49.

本文編輯：李 豆

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ISSN.2095-8242.2017.017.3356.01