讓英語教學更生活化

朱莉

摘 要：當前小學英語教學存在參與度不高、脫離學生認知水平、忽視情感培養(yǎng)等問題，英語課堂變得機械、單調。本文主要闡述了樹立生活化的教學觀念、開發(fā)生活化的教學內容、合理采用生活化的教學方法、采用生活化的教學評價等策略，讓英語教學更生活化。

關鍵詞：小學英語；生活化；有效策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2017）06B-0062-02

在英語教學中，教師要從學生的生活體驗出發(fā)，為學生創(chuàng)設真實的生活情境，將學生置于豐富的語言學習環(huán)境之中，運用生活化的教學方式，讓學生學會生活、學會做事、學會生存，培養(yǎng)其學習英語的興趣，發(fā)展其綜合語言運用能力。

一、當前小學英語生活化存在的主要問題

（一）學生的參與度不高。在英語教學中，教師開展游戲、搶答等活動，只有一小部分成績優(yōu)秀、性格外向的學生在課堂上較為活躍，樂于參與各類活動，但多數同學缺少積極性，參與度不高，課堂教學氛圍也不夠活躍。

（二）脫離學生認知水平與生活經驗。英語教學要符合學生的認知規(guī)律，考慮學生的發(fā)展需求，貼近學生的生活實際，讓學生實現有意義的建構。當前部分教師囿于教材，照本宣科地進行講解，很少對材料進行深層次的加工，忽視了學生的生活經驗，不能很好地引發(fā)學生的生活體驗。

（三）教法流于形式。（1）教法單一。教師要了解學生的生活背景，創(chuàng)設真實的學習情境，靈活運用游戲、活動、多媒體等方式開展教學，促進學生對英語知識的理解。而部分教師仍以講授為主，忽視了真實情境的創(chuàng)設，忽視了以示范、展示促進師生的互動交流，忽視了媒體、教具的使用，收效甚微。（2）情境創(chuàng)設不當。部分教師片面追求形式化，情境的創(chuàng)設與學生的實際缺乏聯系，或對教材把握不夠準確、對學生的經驗不夠了解，創(chuàng)設的情境與學生生活相距甚遠，無法激發(fā)學生的參與熱情。

（四）忽視了對學生情感的培養(yǎng)。在英語教學中，教師不僅要重視語言知識、技能的提高，還要注重學生情感態(tài)度的培養(yǎng)、跨文化意識的滲透。而在實際教學中，教師重視讀寫的技能訓練，忽視了學生情感態(tài)度、文化意識的培養(yǎng)，忽視了學生的興趣激發(fā)，不利于學生的可持續(xù)發(fā)展。

（五）教學評價缺乏生活性。英語評價要主體多元、評價多樣，要體現生活性、針對性，尊重學生的主體地位，發(fā)揮評價的導向功能。在當前英語教學中，仍以師評為主，生評、互評的機會少，他們被排除在評價的范圍之外。評價過于簡單，以考試成績、提問、作業(yè)為主要依據，沒有將態(tài)度、習慣、表現納入評價體系。

二、生活化教學的有效策略

（一）樹立生活化的教學觀念。建構主義強調學習個體在基于自身經驗基礎上的自我理解、自我感悟、自我體驗、自我建構。英語教學要關照兒童的生活世界，要建立英語知識與學生生活之間的聯系，為生活化教學提供保障。（1）滲透生活化的教學目標。英語教學不能與外界的生活世界彼此隔絕，應以學生的現實生活為基礎，教師要關注英語學科特點、關注兒童的發(fā)展需求，制定生活化的教學目標，并滲透于師生活動之中，讓學生在探究、合作、體驗中提升綜合語言運用能力。如在譯林版六年級下冊Unit 8《Our dreams》第二課時教學中，教師采取系列生活化教學，引領學生學習新知。一是教師和學生一起玩“Free ball”游戲，操練want to be/to do結構，教師提出問題后扔出球，讓學生快速回答。如教師提出問題，What do you want to be/to do in the future？學生回答：I want to be a writer/ I want to write books.二是開展趣味游戲，在鞏固職業(yè)類的詞匯時，教師給出職業(yè)類詞匯的首字母，要求學生說出完整的單詞，如“P”，學生會說出painter，policeman，pianist等，如“W”，學生會說出worker，writer等。三是猜謎游戲，教師描述職業(yè)，如“She works in a hospital.She takes care of people's teeth.What does she do？”“He often travels around the world and plays the piano for people.What does he do？”讓學生猜出職業(yè)名稱。（2）提升教師生活化教學理念。教師要樹立學習意識，注重生活化教學理論的學習，將生活化的理念融入自己的教學實踐之中，研讀課程標準，更新教學理論，給英語教學注入新的活力。教師要努力提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，通過不同的途徑實現生活化教學。

（二）開發(fā)生活化的教學內容。（1）從生活中挖掘素材。教師要善于觀察、善于思考，關注生活，從生活實際中挖掘有用的素材，建立自己的英語素材庫，滿足學生的學習需求。譬如在教授“pen、pencil、book”以及“apple、orange、banana”等詞匯時，教師可以拿出學習用品、水果，將英語學習與實物聯系起來，將音與形融合在一起，便于學生掌握。教師也可以利用生活中的視頻、圖片創(chuàng)設情境，引發(fā)學生的交流、討論，如在譯林版六年級下冊Unit4《Road safety》的第一課時教學中，教師利用多媒體播放交警在十字路口指揮交通的視頻片段，提出問題：“Boys and girls， what can you see on the street？”讓學生邊看邊描述，學生從不同角度觀察，并用英語表達自己所見的內容，“I can see a lot of cars and buses.”“I can see many people and e-bikes.”“I can see a policeman.”教師適時追問：“Can you see some lights？”一位學生說：“I can see a green light and a red light.”另一位同學補充道：“Those are traffic lights.”教師可在校園內的草坪、水龍頭、食堂等處張貼中英文標語，讓校園充滿生活的氣息。如“Please keep off the grass！”“Save water， please！”（2）合理開發(fā)生活化教學資源。教師要善于利用學校、家庭、社會的生活資源，拓展學生學習英語的空間，讓他們體驗生活中的英語，感受英語的用途。教師要善于利用生活場景，了解公共場所的標識、衣服的英文單詞等內容，作為英語教學的素材，要有意識地將其融入課堂教學之中，引導學生學習身邊的英語，提高他們學習英語的熱情。隨著教育技術的不斷發(fā)展，教師要將豐富的網絡資源引入教學之中，讓學生去體驗與使用英語。

（三）合理采用生活化的教學方法。（1）情境創(chuàng)設符合學生的生活體驗。教師要了解學生的認知特點，根據學生的生活經驗創(chuàng)設情境，讓學生在自編自導中輕松地學習英語。如在譯林版六年級下冊Unit 3《A healthy diet》第四課時教學中，教師呈現故事的六幅插圖，讓學生觀察并預測情節(jié)，再播放錄音，讓學生理解故事大意，結合自己的生活體驗表演故事，力求展現故事的幽默之處。（2）教學活動生活化。玩是兒童的天性，教師要通過游戲活動讓學生在“玩中學、學中玩”，掌握英語知識。教師可以通過組間競賽、搶答等方式調動學生的參與熱情，以角色扮演、課文配音等活動提高學生表達交流的積極性。教師要定期舉辦一些英語活動，如英文歌曲、英語劇、英文書寫比賽等，讓英語學習融入學生的生活中。

（四）采用生活化的教學評價。學生是學習活動的主人，他們也應積極參與教學評價。只有將自評、互評、師評、家長評結合起來，才能客觀、全面地反映學生的英語學習情況。英語作業(yè)也要走向生活化，教師要擺脫課本的制約，盡量選取與學生生活息息相關的內容，如記錄食品包裝、廣告牌上的英語，讓學生感受英語學習的樂趣，增加英語詞匯量。教師要豐富評價方式，不囿于考試、作業(yè)，在說唱、聽做、玩演、讀寫中了解學生的英語學習情況。

總之，在小學英語課堂教學中，我們要樹立生活化的教學觀念，挖掘身邊的生活資源，交流日常生活中的英語，采用生活化的教學方法，營造富有活力的趣味課堂。

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