淺談高中歷史教學(xué)中自主學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用

胡偉琪

摘 要：高中階段需要面臨很大的升學(xué)壓力，教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的時(shí)候因?yàn)楦鞣矫嬖蚨紩?huì)選擇傳統(tǒng)的教學(xué)方式，盡管自主學(xué)習(xí)更加有利于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展。本文將從高中歷史教學(xué)中常會(huì)遇到的問(wèn)題出發(fā)，探討自主學(xué)習(xí)方式應(yīng)該如何應(yīng)用到高中歷史的教學(xué)中去。

關(guān)鍵詞：高中歷史；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)方式

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2017）06B-0057-02

自主學(xué)習(xí)雖然有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)效果，能夠給學(xué)生帶來(lái)長(zhǎng)遠(yuǎn)的益處，但是高中階段的學(xué)習(xí)有其特殊性，歷史課程的教學(xué)內(nèi)容也導(dǎo)致學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)方式出現(xiàn)了大范圍的變化，這些原因致使自主學(xué)習(xí)方式在高中歷史教學(xué)中出現(xiàn)了很多難點(diǎn)，如何解決這些問(wèn)題就是我們接下來(lái)要探討的內(nèi)容。

一、高中歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）受應(yīng)試教育壓迫

高中階段的歷史課程，教學(xué)內(nèi)容多且雜，學(xué)生需要面對(duì)龐大的知識(shí)量，而且這些知識(shí)基本都是要學(xué)生牢記的。提高歷史成績(jī)，很多人第一反應(yīng)就是要背，不背根本不能通過(guò)考試，再加上面臨高考，應(yīng)試教育的壓力使得大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的時(shí)候都是以背為主的。應(yīng)試教育帶來(lái)的首先是時(shí)間上的緊張感，為了能夠有充足的時(shí)間進(jìn)行高考沖刺，一般情況下教師都會(huì)在高三之前讓學(xué)生在兩年內(nèi)完成三年的課業(yè)，然后留下高三一整年的時(shí)間用來(lái)復(fù)習(xí)。這種方法就導(dǎo)致本來(lái)學(xué)生緊張的時(shí)間就更加緊迫，其他科目也要花費(fèi)很多時(shí)間，這樣比較起來(lái)，歷史課最簡(jiǎn)約且見(jiàn)效最快的方式，似乎就是背誦了。學(xué)生一般都認(rèn)為，學(xué)習(xí)歷史的方式就是背，能背下來(lái)考試就不會(huì)有問(wèn)題。但是背誦帶來(lái)的并不是牢固的記憶，反而是模糊的容易混淆的記憶。我國(guó)的歷史博大精深，期間各種人物事件層出不窮，每個(gè)事件都有其導(dǎo)火索、背景、意義、影響等需要學(xué)生了解和記憶，近代史是非常重要的一段歷史，教師在教學(xué)的時(shí)候會(huì)著重講解近代史各種時(shí)間的意義，學(xué)生為了更好地掌握通常會(huì)采用背誦的方式，甚至教師會(huì)幫學(xué)生整理，讓學(xué)生照著背。

（二）教師對(duì)于自主性的不重視

不僅是學(xué)生對(duì)于歷史課學(xué)習(xí)的方式有錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，教師有時(shí)候也不重視學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)。這方面的原因有兩個(gè)，一是教師為了教學(xué)效果和學(xué)生的成績(jī)考慮，認(rèn)為主動(dòng)權(quán)掌握在教師手中更加有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，并且在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中也習(xí)慣了這種教學(xué)模式。二是因?yàn)榭陀^條件的限制，教師沒(méi)有更多的教學(xué)時(shí)間去提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，小組探討等學(xué)習(xí)方法相較于普通的教學(xué)方式而言在時(shí)間安排上非常不穩(wěn)定，容易造成教學(xué)節(jié)奏的混亂。而且學(xué)生在其他課程和之前的學(xué)習(xí)過(guò)程中，都習(xí)慣了跟著教師走的學(xué)習(xí)方式，貿(mào)然改變學(xué)習(xí)方式，將主導(dǎo)權(quán)交到學(xué)生手中，學(xué)生不僅需要時(shí)間適應(yīng)，還很容易因?yàn)閷W(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)換而影響了他們的學(xué)習(xí)節(jié)奏。高中時(shí)期的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生和教師雙方而言都具有很大的意義，在有風(fēng)險(xiǎn)的情況，教師和學(xué)生其實(shí)都不愿意轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，以免影響課程的學(xué)習(xí)或教學(xué)效果。

（三）學(xué)生興趣不高

從表面上看，歷史由大量的文字組成，是過(guò)去的事件，是大段大段的枯燥文字，學(xué)生對(duì)歷史這門課的興趣，相較于其他科目而言是比較低的。學(xué)生對(duì)歷史課的興趣不高，所以在面對(duì)自主性學(xué)習(xí)的方式時(shí)，排斥的情緒也比較高，因?yàn)閷W(xué)生本來(lái)就對(duì)這門課沒(méi)有興趣，平時(shí)在課下的時(shí)候也沒(méi)有主動(dòng)對(duì)這方面進(jìn)行加強(qiáng)，即使教師給了學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性的機(jī)會(huì)，學(xué)生也不會(huì)高效地把握機(jī)會(huì)。教師愿意使用主動(dòng)性教學(xué)的方式，但是學(xué)生卻不愿意發(fā)揮主動(dòng)性，使得教師出于保障教學(xué)效果的目的，停止主動(dòng)學(xué)習(xí)而改回原來(lái)的教學(xué)方式。所以，自主學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用，必然要以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提，這樣學(xué)生才有足夠的動(dòng)力進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

二、高中歷史教學(xué)中自主學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用

（一）轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

傳統(tǒng)的教學(xué)方式雖然也有師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)，但是基本上仍然是教師的一言堂，在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生依賴性，不去思考教師的教學(xué)內(nèi)容，只是盲目地記憶。自主學(xué)習(xí)的方式多種多樣，無(wú)論是以小組為單位探討學(xué)習(xí)內(nèi)容，還是讓學(xué)生展示自己課下找到的學(xué)習(xí)資料，都有助于學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主能力，但是其難點(diǎn)在于如何讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。如上文所說(shuō)，學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了聽(tīng)教師的學(xué)習(xí)習(xí)慣，應(yīng)試教育也使得他們沒(méi)有多余的時(shí)間。解決這些矛盾，首先教師應(yīng)該循序漸進(jìn)地讓學(xué)生接觸自主學(xué)習(xí)的方式，在教學(xué)初期，教學(xué)時(shí)間比較富裕的時(shí)候就讓學(xué)生自己進(jìn)行新課程的導(dǎo)入，讓學(xué)生自己搜集資料，對(duì)歷史有充分的了解。然后在后續(xù)的課堂中，將課程中不重要的部分交給學(xué)生來(lái)講，教師作為補(bǔ)充。后期教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和對(duì)自主學(xué)習(xí)方式的掌握有考慮地將其他課程的教學(xué)也交給學(xué)生進(jìn)行。比如，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生在課前做好相關(guān)方面的資料搜集，然后在學(xué)習(xí)中以學(xué)生演講的方式介紹這段歷史，最后教師從學(xué)生演講的內(nèi)容引出意義，學(xué)生會(huì)更加深刻地了解這段歷史，在最后背誦的時(shí)候也能節(jié)約時(shí)間。自主學(xué)習(xí)并不一定非要學(xué)生達(dá)到如何自主的水平，主要是讓學(xué)生有一種自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和了解這種學(xué)習(xí)方法的欲望。

（二）提高教師素質(zhì)

自主學(xué)習(xí)看上去是將主導(dǎo)權(quán)交給了學(xué)生，表面上減輕了教師的負(fù)擔(dān)，但是實(shí)際上，在自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式中，教師需要比以前付出更加多的心力，因此，教師的專業(yè)素養(yǎng)非常重要。自主學(xué)習(xí)的節(jié)奏非常靈活，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，遇到的問(wèn)題也更加豐富，何況歷史的題目從來(lái)不是生搬硬套書上的知識(shí)點(diǎn)，主觀題時(shí)常會(huì)出現(xiàn)朝代之間的比較、重大歷史事件的評(píng)價(jià)、對(duì)錯(cuò)事件的判斷等非常靈活的題目。

比如，唐朝的繁盛問(wèn)題，學(xué)生時(shí)常會(huì)問(wèn)為什么那么多朝代，唐朝能夠如此興盛。教師就要聯(lián)系唐朝之前的朝代給學(xué)生講述長(zhǎng)久以來(lái)文明發(fā)展是如何鋪墊，連隋朝也作出了自己的貢獻(xiàn)，才造就了唐朝的興盛。所以一旦將自主學(xué)習(xí)的方式教給學(xué)生，教師就要面對(duì)許多超出課本之外的問(wèn)題，還要給學(xué)生的疑問(wèn)提供合理的解釋。這方面的問(wèn)題要求教師的專業(yè)素養(yǎng)夠高才能解決，但是另一方面的問(wèn)題就需要教師具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)才能應(yīng)對(duì)。因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)對(duì)于課程時(shí)間的消耗量是不穩(wěn)定的，如何使得教學(xué)節(jié)奏符合高中教學(xué)的節(jié)奏，是教師需要掌握和調(diào)度的內(nèi)容。教師必須時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候予以調(diào)整，當(dāng)學(xué)生停滯在某一單元的時(shí)候加快進(jìn)度，防止時(shí)間的過(guò)度消耗。這種節(jié)奏的調(diào)控完全依照教師長(zhǎng)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，所以教師在其有專業(yè)的職業(yè)素質(zhì)的同時(shí)還需要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（三）多樣化評(píng)價(jià)

自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式非常靈活，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不是短時(shí)間內(nèi)能夠體現(xiàn)出來(lái)的，所以對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)方式應(yīng)該更加多樣化，才能考量出學(xué)生是否進(jìn)步。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式基本上是以考試為主，以分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。這種方式非常直觀，也能夠考量出學(xué)生對(duì)于書本知識(shí)的掌握情況。但是這種方式也有太過(guò)客觀和無(wú)法評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、處理問(wèn)題的思路等更加主觀的方面。多樣化的評(píng)價(jià)方式應(yīng)該從學(xué)生的思路、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效率等方面入手，可以采用在小組談?wù)撝羞M(jìn)行對(duì)話觀察的方式，也可以采用匯報(bào)演講的方式。這些方式表現(xiàn)出的信息更加豐富而全面，有助于教師對(duì)學(xué)生的掌握更加多樣化，能夠有針對(duì)性地修改教學(xué)方式，提高學(xué)生對(duì)于高中歷史知識(shí)的掌握程度，提高自主學(xué)習(xí)的效果。

三、結(jié)束語(yǔ)

高中歷史的教學(xué)會(huì)受到應(yīng)試教育和高考的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不足，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，而且教師也對(duì)自主學(xué)習(xí)方式采用的較少。針對(duì)這方面的問(wèn)題，我們應(yīng)該提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，采用多樣化的評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)方式的興趣。

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