班主任如何協(xié)助任課老師構建高效課堂

孫冉

摘 要：班主任的工作對于構建高效課堂方面有著重要的意義，在具體工作過程中，班主任可以從班級管理工作和與各教師之間的協(xié)調溝通工作這兩個方面來進行努力，以充分發(fā)揮其重要作用。

關鍵詞：班主任；任課教師；高效課堂

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B

【文章編號】1008-1216（2017）06B-0028-02

班主任是班級活動的組織者和管理者，在班級的各項活動中，班主任都起著重要的組織和協(xié)調作用。構建高效課堂，不僅需要各個學科的任課老師的努力，班主任也應該主動協(xié)調各任課老師與學生之間的關系，幫助各任課老師開展好教學工作，共同構建一個內外一致，各科統(tǒng)一的真正意義上的高效課堂。那么，作為一個合格的班主任，應該怎樣幫助任課老師構建高效課堂呢？筆者以為，可以從兩個方面來考慮：一方面從班主任日常的班級管理工作中考慮，也可以說是從班主任與學生之間的關系來考慮，這一層面主要是通過學生的自治和班級的統(tǒng)一管理營造良好的班風，從而提高課堂效率；另一方面從班主任與各任課老師之間的相互交流溝通來考慮問題，這主要是為了更好地協(xié)調各學科之間的關系，促進教學工作的協(xié)調性。下面具體來陳述這兩個方面的內容。

一、從班級管理工作方面考慮

班主任要幫助任課教師提高課堂效率，首先要做好自己份內的班級管理工作。只有從整體上提高了學生的學習意識和學習氛圍，才能給高效課堂提供一個具體而有效的保障。所以以下談談班主任在班級管理工作上所能提供的幫助。

（一）規(guī)范班級紀律和獎懲措施

良好的課堂效率必然需要良好的課堂紀律來保證。除了課堂上的課堂紀律之外，還包括其他如日常行為規(guī)范等。不要認為，班級日常管理與課堂效率之間關系不大，其實，班級日常管理的主要目的就是為了對學生的日常行為進行一些約束，通過約束行為達到規(guī)范思想的目的，在班級中形成明確的集體意識和紀律意識，這樣，不論是在課下還是在課上，學生都會相對自覺地約束自己的行為。在課下，按時預習復習完成作業(yè)；在課上，嚴肅課堂紀律認真聽講，這些對高效課堂來說都是最基本的形成條件。而要做到這些，就需要班主任嚴格規(guī)范班級的規(guī)章制度，條理清晰，將獎懲制度明確地公之于眾并嚴格照此實施。一旦實施，就不要輕易改變，給學生一個相對長的適應過程。所謂令行禁止，就是這個意思。

（二）分級管理，互相之間鼓勵約束

教師再貼近學生生活，也比不上學生對自己的熟悉程度。所以，教師應該適當地轉讓一些手中的權力，讓學生自我管理，自我監(jiān)督，互相幫助，互相學習。這其中，最適合的方法就是將班級分組評比。評比的內容可以相對廣泛，從學生的行為規(guī)范到學習的效率和成果都可以算在內。但要注意在組員分配上，一定要做到各組水平均衡，學習輕松的與學習相對吃力的可以互相幫扶；性格沉靜內向的與活潑機敏的正好可以相互補充。各組可以選出一個組長，負責鼓勵和督促組員日常的學習任務，一段時間后可以評比調換。在團體榮譽與競爭合作的促進之下，學生的學習意識會明顯增強，在學習意識的驅動下，使得學生自發(fā)地為構建高效課堂而努力。

（三）營造良好學習氛圍

構建高效課堂不是一朝一夕的事，它需要長期的堅持。所以，班主任還應該在營造班級良好而持久的學習氛圍上多加考慮。所謂學習氛圍，應該包括時間上的緊迫性、空間上的條理性，以及尊重知識主動學習的積極性，互幫互助交流探索的互動性等。在營造學習氛圍這一方面，教師的行為相對和緩不著痕跡，采取潤物無聲的方式來影響學生是最好的。其具體的方式也是多種多樣的，比如，開展與學習有關的主題班會或者學習經驗交流會；播放名人的勵志視頻，樹立榜樣的力量；及時發(fā)現班級中的好的學習現象，給予贊揚和鼓勵等，都是比較不經意的、相對靈活自由的方式。班主任可根據自己班級的情況自主選擇或者有所創(chuàng)新。通過整體班級氛圍的營造，提升學生的學習意識和積極性，從而提高課堂學習的效率。

（四）關注學生的學習進度和心理動向

當然，僅僅有管理是不夠的。合格的班主任要學會與學生交流溝通，發(fā)現學生在學習上的困惑，及時幫助他們疏導心理，解決實際問題。在這一點上，每個學生和每個學生之間是存在差異的，有些學生本來在某一科上成績很好，后來因為一些原因有些落后了，班主任就要及時察覺到問題所在，幫助學生走出困境；有些學生一直存在偏科問題，這嚴重影響了他們對某一學科的興趣和關注程度，班主任應該結合學生的獨特情況，有針對性地幫助他們找到克服的方法；有些學生跟某一科的教師關系不睦，直接影響了他們在這一科上課時的效率，班主任應該了解清楚情況，促進學生和任課教師之間協(xié)調交流，幫助這樣的學生解開心結。總之，班主任應該對學生各科的學習狀況時常關注，做到心里有數，及時有效地提供幫助。

二、從教師間相互協(xié)調配合方面考慮

除了班級管理的本職工作之外，班主任還應該承擔起協(xié)調各任課教師，統(tǒng)籌各學科教學的工作。具體來說，有以下幾點值得注意：

（一）目標一致，各科一心

學校教學非常忌諱的一件事就是各學科各有各的一套模式，互不相干，甚至互相還有抵觸。這不僅使得學生容易在各科教師的要求之間不知所措，也容易使投機取巧的學生鉆空子。所以，班主任應該主動將自己班級的班規(guī)班紀以及學期目標、學年目標拿給各任課教師，聽取他們的意見，在交流溝通之下制定一個統(tǒng)一的教學計劃，此后為所有的任課教師所共同執(zhí)行。這樣，學生無論上什么課，要求和目標都是一樣的，從而節(jié)省了很多轉化和適應的精力，反而增加了學生養(yǎng)成良好聽課習慣的機會，將更多的精力轉移到聽課和思考上來。各科教師的教學工作也會有章可循，大大提高課堂的教學效率。

（二）尊重各科教師，主動溝通交流

有些班主任非常強勢，很有自己的主見，對其他教師的工作不放心，或者說不信任，總愿意親力親為或者指手畫腳。在察覺到班級學生在某一學科上聽課效率比較低，學習成績不太理想時，往往首先會責怪任課教師不負責任，教學水平差。這是極為不好的一種心態(tài)。教師之間應該相互信任，相互尊重，才能共同為班級教學工作服務。如果連班主任都不尊重任課教師，那么學生的情況只會更加糟糕。所以班主任應該以身作則，禮敬各位任課教師，尊重他們的教學經驗和教學習慣，主動與他們交流，聽取他們的意見，而不是把自己的教學理念強加給其他任課教師。

（三）定期召開見面會，形成長期機制

各學科教師之間也同樣需要交流與溝通，而這個溝通最好是長期性的，有規(guī)律的。班主任在其中所起的作用就是組織和協(xié)調教師之間的見面工作，將任課教師的會面工作形成一個長期的機制，定期、定時、定任務地有效開展。只有各學科教師長期、定時地見面交流，才能更加全面地了解到學生的學習心理和學習狀態(tài)。而各位教師也可以相互提供教學經驗和教學感悟，針對某些公認的課堂教學問題，大家可以各抒己見，統(tǒng)一解決方案，而對某一科上存在的問題，其他學科的教師也可以提出一些建議。畢竟，在課堂教學上，學科的差異并不是很大，諸如合理引導學生思路、活躍課堂氣氛、維持課堂秩序等工作，每一學科的教師所面對的問題都是一致的。

（四）幫助各科教師樹立威信

最后，班主任要幫助其他任課教師在學生面前樹立威信。相比起來，班主任因為與學生的日常交流比較多，在學生中的威信比較高，而任課教師就相對差一些。這時候，班主任應該主動幫助任課教師樹立威信。首先，班主任絕不可以在學生面前指責其他教師的教學工作甚至品格修養(yǎng)，要在學生面前維護各位教師的正面形象。當有學生對任課教師存在不滿的時候，班主任應該引導學生正確評價任課教師的教學工作，而不能火上澆油，助長學生的厭煩情緒。其次，班主任也應該隨時關注各任課教師在本班級的授課情況，有什么問題，應當及時幫助他們解決，使得各位教師能夠在學生面前保持較高的威信，這樣才能讓學生在上這門課的時候“親其師，信其道”。

參考文獻：

[1]史紅.淺議高效課堂模式下的班主任工作[J].新一代，2012，（12）.

[2]江獻.班主任工作因實施高效課堂而變得輕松愉快[J].中學課程輔導，2016，（23）.endprint