談多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運用

賴雪蓮

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）12-0142-02

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展和計算機技術(shù)的普及，多媒體輔助教學(xué)作為一種先進的教學(xué)手段，給課堂教學(xué)改革注入了生機和活力。以其形象的畫面、直觀的演示、清晰的文字、甜美的音樂、親切的語言吸引學(xué)生，激發(fā)其興趣，激活其思維，能把抽象的知識化難為易，化靜為動，能很好地突出重點，突破難點，使教育教學(xué)效果明顯提高。通過多年的教學(xué)實踐，我認為在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要想合理使用多媒體，充分發(fā)揮其輔助教學(xué)的作用，提高課堂教學(xué)效益，一定要把握好以下幾個問題。

一、主次分明，用之適時

布魯納在教育名著《教育過程》中指出：“教學(xué)的主導(dǎo)者是教師，而不是教學(xué)裝置。”有的教師忽視了多媒體技術(shù)只是教師進行教學(xué)活動的一種輔助手段，在設(shè)計課件時內(nèi)容涵蓋一節(jié)課的全部內(nèi)容，包括激情導(dǎo)入、設(shè)疑、例題講解、練習(xí)題、課外知識等。這樣一來，教師就成了多媒體的操作者，而且這樣大的信息量，勢必造成媒體對學(xué)生長時間的刺激，學(xué)生在這種環(huán)境中，往往把注意力放在了不斷變化的屏幕上，忽視也來不及分析理解重要的知識點，造成消化不良，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生學(xué)習(xí)吃力，加之長期使用多媒體教學(xué)，學(xué)生喪失新鮮感，若教師教學(xué)組織不當(dāng)，學(xué)生感覺單調(diào)，視覺疲勞，難以達到預(yù)期效果。所以，不能因多媒體教學(xué)手段的使用，教師就蛻化為儀器的操作者，或是講解員，成了現(xiàn)代教育手段的附庸。這樣的教學(xué)必然是失敗的，學(xué)生的學(xué)習(xí)也將會成為不著邊際的漫談。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須要充分認清教師在整個學(xué)習(xí)過程中的作用。多媒體的使用，教師對學(xué)生的直接灌輸少了，但教師啟發(fā)、引導(dǎo)作用和實現(xiàn)的準備工作、組織工作都大大加強，每一個環(huán)節(jié)若要起得較理想的學(xué)習(xí)效果離不開教師。所以教學(xué)中我們一定要將老師的指導(dǎo)與多媒體有機結(jié)合，既要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要合理運用多媒體這一輔助手段。

二、講究實效，用之有度

多媒體教學(xué)容易使教師步入一個誤區(qū)，以為多媒體教學(xué)在課堂應(yīng)用中就是要盡可能的發(fā)揮它所有的優(yōu)越性。換句話說就是認為所有的教學(xué)內(nèi)容都要一定要富于變化，要配上圖畫，配上影像。事實上，一些具體的數(shù)字是不需要配影像、圖片的。該發(fā)揮學(xué)生想象力，該培養(yǎng)學(xué)生抽象思維進行思考。切忌過多的動態(tài)、背景音樂，以免學(xué)生把注意力過多的放在多彩多變的畫面中，而忽略了對教學(xué)內(nèi)容的把握。我曾觀摩一位一年級年輕教師的教學(xué)“減法的認識”，課堂的場景：屏幕上呈現(xiàn)出寧靜的湖水、蔚藍的天空和潔白的云朵，畫面很鮮艷奪目，還配有悅耳的音樂，這時6只天鵝飛了過來翩翩起舞，接著，有3只天鵝輕歌曼舞地飛走了。這位教師在教學(xué)中，本想把學(xué)生的興奮點集中在“減去”的概念上，但學(xué)生卻陶醉在圖畫和聲響效果之中，陶醉在美的世界，沒有真正理解“減法的意義”。顯然，這樣的課件華而不實，沒有達到預(yù)期的教學(xué)效果。

三、選擇恰當(dāng)，用之靈活

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，各種課件網(wǎng)上是應(yīng)有盡有，共享資源豐富，但這也削弱了以前教師制作課件的熱情和積極性。教師可從網(wǎng)站上下載到課程資源直接運用于教學(xué)中。但我們應(yīng)考慮到面對學(xué)生不同，不同的教師有自己不同的教學(xué)特點和特長，不能忽視了自己的教學(xué)靈性。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)許多老師就是直接下載后運用于課堂教學(xué)中，或是幾個老師共用一個，這種直接生搬硬套，使課堂教學(xué)偏離了自己的教學(xué)設(shè)計，這無疑有跟著別人跑之嫌。而作為多媒體技術(shù)的運用，應(yīng)體現(xiàn)自己的思想和見解，要充分考慮學(xué)科性質(zhì)，把握運用時機，不能千課一式。

例如，我在一所農(nóng)村小學(xué)聽了“千米的認識”這節(jié)課，上課老師就是把下載的資源直接運用于教學(xué)中，里面許多都是大城市里面的場景，學(xué)生并不熟悉，學(xué)生理解就有困難，這就沒有發(fā)揮好多媒體技術(shù)輔助教學(xué)功效。如果教師課前能結(jié)合自己學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)實際，把自己的見解融于課件中，就能讓學(xué)生體驗到“數(shù)學(xué)知識就在身邊”，這樣，學(xué)習(xí)積極性自然而然就調(diào)動起來了，探索知識，解決問題的能力也就會隨之培養(yǎng)起來。因此，在教學(xué)中，我們不能享有“拿來主義”，我們應(yīng)該結(jié)合實際，恰當(dāng)選擇媒體資源，因地制宜，充分靈活運用多媒體技術(shù)，才能取得較好效果。

四、切合實際，用之適宜

多媒體教學(xué)過程中，由于課件是事先設(shè)計好的，一些教師在講課中往往被課件牽著鼻子走，節(jié)奏過快，而學(xué)生也只能循著老師固定的思路來思考問題和學(xué)習(xí)知識。也就是說，教師劃定了一個由起點到終點的嚴密軌跡，學(xué)生只要沿著軌跡走就行了。在教學(xué)中，教師難以根據(jù)課堂的實際情況及時調(diào)整，達到師生思維同步的效果。因此在課件的制作中，必須要搞好結(jié)構(gòu)設(shè)計和過程設(shè)計，不宜有過多過細的屏幕文字，要充分為自己留有適當(dāng)?shù)陌l(fā)揮余地。尤其在重難點問題上，一定要講透，必要時應(yīng)與實物模型相結(jié)合，以學(xué)生能夠理解的基本內(nèi)容為標準。

總之，現(xiàn)代多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的運用，帶來了課程改革的巨大飛躍，對提高教育教學(xué)質(zhì)量、開闊學(xué)生視野、豐富學(xué)生知識，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力起到了巨大作用，但多媒體輔助教學(xué)手段在課堂中的運用必須適度、適時、靈活、適宜，只有合理使用才會產(chǎn)生事半功倍的效果，如果過度使用甚至濫用就會適得其反，影響課堂教學(xué)效率。

（責(zé)任編輯 陳 利）