在講臺上自信地站著

陳奕耀

摘 要：新教師入職是一直困擾教師自身和學(xué)校用人的實(shí)際問題。高的學(xué)歷如何盡快轉(zhuǎn)化為高的職業(yè)能力，如何能把新教師“扶上馬送一程”，也是學(xué)校教師培訓(xùn)的核心工作。為此，學(xué)校用入職培訓(xùn)“三步走”，讓新教師培訓(xùn)更貼心、更實(shí)際、更有效。

關(guān)鍵詞：新教師；入職培訓(xùn)；“三步走”

把新教師高學(xué)歷快速轉(zhuǎn)化為高的職業(yè)能力，是目前學(xué)校師資培訓(xùn)中亟待解決的問題，也是新教師自身亟待解決的問題。每一個(gè)新學(xué)年，我們在和新入職的教師座談時(shí)，都會問起同一個(gè)問題：“你們現(xiàn)在面臨的最困難是什么事？”老師們的答案每次幾乎都一樣：“不知道怎么上課，不知道能找誰尋求幫助，心里很忐忑，也很迷茫?！钡拇_，對剛跨出校門走上講臺的新教師來說，如何上課是一件迷茫而又不得不面對的事。為了能消除新教師面對新崗位時(shí)內(nèi)心的焦慮，幫助他們盡快在講臺上找到方向，我們有針對性地為新教師制訂了為期一年的新入職教師成長培訓(xùn)“三步走”計(jì)劃。

第一步：手把手，站上講臺

站在講臺上發(fā)怵，或許是每位教師第一次站在講臺上最真的感受?？粗鴰资畟€(gè)學(xué)生端端正正地坐著，瞪大眼睛盯著你，滿心期盼地等著你發(fā)出第一聲指令……那一刻的景象將會伴隨一個(gè)教師一輩子。為了能讓新教師第一次開口就能用自信的、響亮的聲音傳遞自己的力量，一方面，我們采取前期跟崗的形式，讓確定入職的新教師，在兼顧大學(xué)畢業(yè)事項(xiàng)的同時(shí)，提前進(jìn)校由教學(xué)處組織安排跟崗學(xué)習(xí)，通過參加聽課、評課以及各種教研活動等形式，一是拉近內(nèi)心與講臺的距離，逐漸轉(zhuǎn)變教師的心態(tài)和狀態(tài)；二是拉近老師與學(xué)生的距離，不斷適應(yīng)自己的新角色。此外，在跟崗期間，學(xué)校也不斷觀察新教師的性格特點(diǎn)和處事方式，為新學(xué)年安排任教學(xué)段做考慮。另一方面，在新教師入職后，我們也為教師準(zhǔn)備兩個(gè)“禮包”：一是開展入職培訓(xùn)，讓各部門負(fù)責(zé)人講解學(xué)校辦學(xué)特色、日常管理制度、教學(xué)常規(guī)等，激發(fā)新教師的認(rèn)同感和歸屬感；二是開展青藍(lán)工程，通過以老帶新、師徒結(jié)對的方式，為新教師配備學(xué)校各學(xué)科經(jīng)驗(yàn)豐富的導(dǎo)師，從而手把手地引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)和領(lǐng)會新課程標(biāo)準(zhǔn)，梳理教學(xué)流程，學(xué)會處理師生和家校關(guān)系……讓新教師知道自己“背后有人”，可以放心、大膽去摸索、實(shí)踐和研究。

第二步：肩并肩，站穩(wěn)講臺

“要想走得快，一個(gè)人走；要想走得好，一群人走?！毙陆處熢趯W(xué)校對老教師而言是作為“另一類人”的存在，他們有活力、有學(xué)歷，處事方式和言談舉止也烙有新青年的印記，新老教師之間總有一種說不出來的隔閡。但是對一群新教師而言，他們又是“同一類人”，有著相似的親近感。為此，學(xué)校以“借助同伴的力量，與同齡人前行”為口號，組建“教師共同體”，成立“青年教師讀書會”，開設(shè)“教學(xué)問題策略論壇”等教師團(tuán)體活動，以活動提升新教師教育教學(xué)能力，增強(qiáng)新教師的凝聚力和向心力，讓他們感受“不是一個(gè)人在戰(zhàn)斗”的安全感和幸福感。比如，新教師不時(shí)會在日常教育教學(xué)過程遇到學(xué)生間的矛盾沖突、個(gè)別家長不配合、學(xué)生不交作業(yè)等小問題。于是學(xué)校每周固定時(shí)間舉辦“策略論壇”，每次就一個(gè)問題進(jìn)行研討，讓新教師各抒己見、出謀劃策，以集體的智慧“消滅”小麻煩。這樣，既解決了問題，又鍛煉了教師分析、思考、謀劃的綜合能力。

第三步：腳跟腳，站好講臺

近期，馬云送給年輕人的一段話火遍互聯(lián)網(wǎng)：“年輕最大的好處就是容錯率高，不要怕，勇敢闖！”所以，學(xué)校借著新教師“初生牛犢不怕虎”的沖勁，在學(xué)年的第二個(gè)學(xué)期，組織開展為期一個(gè)月的青年教師基本功大賽，比賽項(xiàng)目包括教學(xué)案例分析、粉筆字比賽、課堂教學(xué)展示三個(gè)方面。賽前，由結(jié)對師傅和新教師一起確定授課主題，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，通過磨課研討，以最佳的狀態(tài)參賽；賽中，邀請校外專家做評委對三個(gè)環(huán)節(jié)不記名、按權(quán)重評分，盡可能做到公平公正；賽后，組織研討專場，邀請?jiān)u委對每一個(gè)教師進(jìn)行點(diǎn)評和指導(dǎo)，讓新教師聆聽表揚(yáng)和批評，思考自己存在的優(yōu)勢和不足，進(jìn)行教學(xué)再設(shè)計(jì)。學(xué)校將每一位教師的參賽照片和文案編印成精美的畫冊，在全校教職工大會上進(jìn)行頒獎。經(jīng)過這樣的歷練，比賽的名次已經(jīng)不再重要，重要的是，新教師們能真正回顧一學(xué)年的教育教學(xué)歷程，并通過別人的評價(jià)看到自己的閃光點(diǎn)和不足之處，更重要的是激起了團(tuán)隊(duì)中每一位新教師“你追我趕”的良性競爭意識。當(dāng)然，最值得驕傲的是新教師們用自己的努力證明了自己的能力。

人生總有第一次，每一個(gè)人的第一次都將影響自己的一生。讓新教師的第一次能站上講臺、站穩(wěn)講臺、站好講臺，是我們共同的愿景。

參考文獻(xiàn)：

[1]張寧新.新教師組團(tuán)跟進(jìn)式培訓(xùn)模式的構(gòu)建與實(shí)施[J].繼續(xù)教育研究，2013（8）：68-69.

[2]石 瑩.我國中小學(xué)教師入職教育政策研究[D].重慶：西南大學(xué)，2014.

（作者單位：廣東省深圳市寶安區(qū)天驕小學(xué)）