在智障教育中引入生活化教學(xué)的反思

何春梅

摘 要 智障學(xué)生由于生理機(jī)能和身體方面的原因，導(dǎo)致其在行為、意志、思維、心理等方面與普通學(xué)生存有較大差異。而從智障學(xué)生的身心特征分析可知，學(xué)生最為迫切的需求是學(xué)習(xí)與掌握基礎(chǔ)性的生活技能，從而能夠適應(yīng)社會。文章結(jié)合工作經(jīng)驗，從生活化的教育理念、課堂教學(xué)的生活化等幾個方面，淺談在智障教育中引入生活化教學(xué)的反思。

關(guān)鍵詞 制作教育 生活化 反思

中圖分類號：G762.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）11-0034-02

一、教育理念的生活化

在每一學(xué)科的教學(xué)過程中，都要本著低起點(diǎn)、小步子、多循環(huán)的原則，針對每一名學(xué)生的實際情況和自身條件，“量身訂做”制定學(xué)期教學(xué)目標(biāo)。使每一名智障兒童都學(xué)有所得，學(xué)有所樂，學(xué)有所用，提高他們的生活情趣和質(zhì)量。促進(jìn)智障兒童的生活適應(yīng)能力，提高他們的自理能力、生活能力和生活技能。在教學(xué)的方法上，多采用兒歌、猜謎語、游戲、動手操作、獎勵等方法。讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容感興趣，有主動學(xué)習(xí)的愿望，教師要時刻牽動著學(xué)生的愿望，把他們一步步引向目的之門。遵循低起點(diǎn)、小步子、多循環(huán)的原則，從頭一點(diǎn)一點(diǎn)地讓學(xué)生學(xué)好每一個環(huán)節(jié)，多循環(huán)練習(xí)，鞏固學(xué)過的每一段知識與技能。使學(xué)生學(xué)到系統(tǒng)的連續(xù)游戲的本領(lǐng)。其他學(xué)科也一樣，都要精心選擇教學(xué)內(nèi)容，如把剪指甲、洗臉?biāo)⒀?、洗腳、洗毛巾抹布、洗襪子、釘紐扣、穿褲腰上的松緊帶等生活中經(jīng)常用到的、必須掌握的技能與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，使智障兒童在課堂上學(xué)到生活所必須的技能力。

二、課堂教學(xué)的生活化

設(shè)計生活化的教學(xué)情境就成了課堂教學(xué)開頭必須要做的工作。以中度智障學(xué)生的數(shù)學(xué)教育為例，一方面數(shù)學(xué)的應(yīng)用遍布我們生活的方方面面，智障學(xué)生如果要在社會生活下去，必須面對如何購買生活用品、計算時間等實際的問題；因此我們的數(shù)學(xué)教學(xué)可以引入購買商品的生活計算主題，可以學(xué)習(xí)認(rèn)識人民幣的基本單位和人民幣的面值，學(xué)習(xí)簡單的購買物品的加減計算；通過引入智障學(xué)生在生活中經(jīng)驗過的超市購買情境，數(shù)字在這里有了確定的意義，而且課程有了確定的目標(biāo)即順利地購買商品；學(xué)生因為有了經(jīng)驗所以能夠很快地融入課堂，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣也隨之增加。何況現(xiàn)在的生活數(shù)學(xué)的周課時僅僅2- 3節(jié)，所以通過上面利弊的權(quán)衡之后，生活數(shù)學(xué)的教學(xué)可以通過課程開始時構(gòu)建一個較為簡單的教學(xué)情境，加上多媒體課件的配合已經(jīng)可以讓學(xué)生感受到生活中購買的重要性，同時在教授學(xué)生學(xué)習(xí)10以內(nèi)的加法計算時，多以購買的所有物品價格相加為事例，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)加法和數(shù)量的含義，并在課程最后設(shè)置一個生活化的情境問題作為課后的思考題。通過這樣對課程分段的設(shè)計，既保證了數(shù)學(xué)概念的完整教授，又能發(fā)揮生活教學(xué)的真實趣味性，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的興趣。

三、課外活動的生活化

課外活動是生活化教學(xué)的延續(xù)。進(jìn)一步開發(fā)課外活動時間和課間活動，設(shè)計接近社會生活的活動，鍛煉智障學(xué)生的各種生存技能，是生活化教學(xué)的延伸。這里我們可以借鑒幼兒園的做法，利用好整個學(xué)校園區(qū)的每一寸土地開發(fā)出大大小小的活動角，如感統(tǒng)訓(xùn)練器材、積木構(gòu)建區(qū)、植物種植區(qū)等形式多樣的活動區(qū)，等等。根據(jù)年級和殘障程度分別開展不同的活動，使學(xué)生在動手動腦中鞏固記憶課堂中學(xué)習(xí)的各種知識概念。這樣的課外綜合活動既帶有一定的教育目的，又不會失去現(xiàn)實生活的具體生動，對于培養(yǎng)學(xué)生生存技能和社會適應(yīng)能力都是大有幫助的。課外活動的開發(fā)是對課堂教學(xué)的延續(xù)教育，而且是有目的地創(chuàng)設(shè)生活化情境，比起在課堂上模擬生活實踐要真實的多，每個學(xué)生都能參與到其中，實踐自己動手動腦的過程，并從中獲得成功的快樂。

四、建立特濃的師生情

基于兼具特殊教育雙重角色的教師和需要關(guān)懷的智障學(xué)生，開展生活化教育必須借助于特濃的師生情。在校學(xué)習(xí)期間，智障學(xué)生每天大量的時間是和他的教師呆在一起的，教師不僅是站在講臺上的教育者，下課之后還是關(guān)心學(xué)生生活的“爸爸和媽媽”。我們作為特殊教師對自己的角色定位要與這些學(xué)生的情況相適應(yīng)，課堂上是一個機(jī)智多謀的教師，下了課是一個值得信賴的好“家長”。在日常的工作中我們常常會因為自己的角色轉(zhuǎn)變不夠快，而得到智障學(xué)生及時的回應(yīng)。當(dāng)你帶一個班級一年或者更長的時間，智障學(xué)生們因為與教師的長期接觸而喜歡跟著這個教師學(xué)習(xí)，一起游戲和聊天，而當(dāng)其他教師來接手這個班級時總是需要面對一種抗拒的情緒；當(dāng)學(xué)生發(fā)脾氣需要教師出來幫助的時候，如果教師心中并沒有想著如何幫助他解決問題，這些學(xué)生總是能夠察覺到你的不用心，而結(jié)果則是不停地抗拒你的任何行動；當(dāng)一個班級中有一個孩子犯了錯誤時，教師需要和這個學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)的談心，而有的時候教師在課堂上批評了這樣的行為，智障學(xué)生的回應(yīng)往往都是產(chǎn)生抵觸的情緒。

參考文獻(xiàn)：

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