夯實基礎(chǔ) 有效銜接

李菊紅

【關(guān)鍵詞】有效銜接；習(xí)慣；學(xué)法指導(dǎo)；難度適中

【中圖分類號】G633.4 【文獻標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）35-0064-01

許多初中英語學(xué)習(xí)感覺良好的學(xué)生進入高中以后，有很多不適應(yīng)，自信心也受到了打擊。我認為，高一起始年級的教學(xué)一定要放低目標(biāo)，降低要求，從基本抓起，夯實基礎(chǔ)。

1.習(xí)慣培養(yǎng)從頭抓起。

高中階段，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠助力學(xué)生的穩(wěn)步發(fā)展，因而從入校時就要開始“定規(guī)矩”。例如，記筆記的習(xí)慣。首先要教會學(xué)生怎樣記筆記，記筆記可以深化學(xué)習(xí)內(nèi)容，理清思路，增進記憶。尖子生往往善于記筆記，總是一邊聽課，一邊記筆記。很多學(xué)生在記筆記和聽課之間不能平衡，總是顧此失彼。與之相適應(yīng)的是整理筆記和錯題的習(xí)慣?？梢岳妹抗?jié)課的最后五分鐘對重點詞匯、例句、典型題目、好句子、錯題等進行整理。其他如書寫規(guī)范、大聲朗讀、定期復(fù)習(xí)等習(xí)慣也要盡早養(yǎng)成。

2.學(xué)法指導(dǎo)常抓不懈。

教師的職責(zé)就在于引導(dǎo)和點撥，使學(xué)生自覺地接受、熟悉、進而掌握英語，使他們即使離開教師也能高效地學(xué)習(xí)英語，這就是所謂“教是為了不教”。教師要在注意指導(dǎo)“學(xué)”的方法的基礎(chǔ)上研究“教”的方法，因為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，幫助他們找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，才能提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。例如，教會學(xué)生一些閱讀策略，從語篇的角度出發(fā)做完型、閱讀和任務(wù)型閱讀。這就要求我們重視課堂閱讀，充分利用書本作為載體來對學(xué)生進行閱讀策略的培養(yǎng)，提高學(xué)生理解、識記、選擇、猜詞、分析、歸納、推論、評價、鑒賞等閱讀能力，不能因為時間緊，課時少等原因而忽略對文章結(jié)構(gòu)的分析和對語篇的理解。

當(dāng)然，英語學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)必須貫穿于教學(xué)活動的始終。只有在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都進行有意識的學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法才會逐步形成。

3.知識點教學(xué)循序漸進。

很多教師會出現(xiàn)考前“趕進度，趕課時”的現(xiàn)象，常常抱怨“內(nèi)容太多，課時不夠”。他們的誤區(qū)是：一，教材中的內(nèi)容無一不處理。由于高考的壓力，很多教師不但不敢對教材進行刪減，甚至課堂補充很多超綱內(nèi)容，從而造成課時緊張、內(nèi)容講不透的后果。教師可以依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求、大綱要求以及教學(xué)的實際情況對教材進行取舍。二，知識點講解無一疏漏。在進行詞匯教學(xué)時，教師往往會把與某個單詞相關(guān)的重要詞組及用法從字典里一股腦兒地搬給學(xué)生，這種“字典式”羅列的講解方式不但費時且效率不高。詞匯教學(xué)應(yīng)將重點放在高頻詞匯的處理上，要根據(jù)學(xué)生的實際情況適度拓展，而不是讓學(xué)生主次混淆，重點不分。三，語法教學(xué)過早歸納總結(jié)。例如，定語從句的講解貫穿了整個模塊一的三個單元的語法內(nèi)容，第一單元Introduction to attributive clauses中的Relative pronouns有that，which，who，whom and whose；第二單元Relative adverbs有when，where and why；第三單元Non-restrictive attributive clause。如果我們?yōu)榱俗寣W(xué)生樹立高考意識，從高一就做“鏈接高考”題，那么不少學(xué)生會因為解題錯誤率高而喪失了學(xué)習(xí)英語的積極性和自信心。

另外，平常測試應(yīng)該和學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密結(jié)合，緊扣教材，難度適中，而不能盲目模仿高考的題型及難度。只有讓高一新生感覺學(xué)有所得，才能增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。

（作者單位：江蘇省丹陽市呂叔湘中學(xué)）