初中語文教學(xué)中學(xué)生預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)

鄧水良

[摘 要]供給側(cè)是今天經(jīng)濟(jì)改革中的一個(gè)熱門詞語，它表示供需關(guān)系中的供方，與此相似的是教學(xué)中師生關(guān)系中的教師方。教學(xué)改革的核心在于教學(xué)方法的改善，在培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)能力上，教師需要做的供給側(cè)改革是多方面的，從時(shí)間到方法再到推動(dòng)學(xué)生自主深入探究，都要悉心引導(dǎo)與改進(jìn)。

[關(guān)鍵詞]初中語文；課前預(yù)習(xí)；能力培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2017）18-0016-01

自習(xí)近平總書記在去年11月中央財(cái)經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)小組第十一次會(huì)議上，首倡加強(qiáng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革后，“供給側(cè)”一時(shí)成為高頻率流行詞語?！肮┙o側(cè)”是相對(duì)于“需求側(cè)”而言的，指的是經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的供給方面。在教學(xué)中，教師與學(xué)生的關(guān)系，也很像供給側(cè)與需求側(cè)的關(guān)系：學(xué)生是需求側(cè)，他們對(duì)學(xué)習(xí)的需求，影響著教師的教學(xué)；教師是供給側(cè)，強(qiáng)調(diào)這一方的改革，其中之一便是跟上需求方學(xué)生的要求。僅就學(xué)生預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)而言，教師也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行供給側(cè)改革，淘汰滿堂灌，調(diào)整好自己的心態(tài)、教學(xué)法等去適應(yīng)學(xué)生，在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的情況下，提升課堂教學(xué)效果。

一、關(guān)注時(shí)間，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)花的是學(xué)生的課余時(shí)間，這個(gè)時(shí)間是非常有限的，而教師布置的課后作業(yè)已經(jīng)占用了不少，因此預(yù)習(xí)一定要有質(zhì)和量的控制。一些導(dǎo)學(xué)案常常一發(fā)就是四頁A4紙，其中還包含不少需要慢慢思考的難題。雖然初中都安排有一些自習(xí)課，但自習(xí)課與學(xué)生的需求總是存在錯(cuò)位：七年級(jí)自習(xí)課雖多，但學(xué)生的自習(xí)能力很弱，他們正需要教師的多多指導(dǎo)；八年級(jí)學(xué)生自習(xí)能力增強(qiáng)了，卻由于科目多，自習(xí)課變得非常少；九年級(jí)學(xué)生自習(xí)能力強(qiáng)，但因?yàn)楫厴I(yè)在即，一些教師頻繁占用自習(xí)課，使得學(xué)生的自習(xí)時(shí)間顯著減少。

面對(duì)這樣的矛盾，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行預(yù)習(xí)策劃。首先，預(yù)習(xí)要針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生提出不同的明確要求，提醒學(xué)生知道自己在預(yù)習(xí)時(shí)要獲得什么結(jié)果，如果達(dá)不到，要做好原因和過程的記錄，以便在課堂上尋求解決。其次，預(yù)習(xí)的量要適度，前文所述的四張A4紙就不可取，如果不是七年級(jí)，最好不要用量的積累增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，以免引起他們的抱怨，即便是七年級(jí)，難度不夠，也不要用數(shù)量來湊。再次，難度要適中。

二、關(guān)注重點(diǎn)，引導(dǎo)方法

課前預(yù)習(xí)要有效，學(xué)生還必須掌握預(yù)習(xí)的方法。從七年級(jí)開始，教師就要有意識(shí)、有計(jì)劃地教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法。記得從教不久，筆者在研讀名師教案時(shí)，發(fā)現(xiàn)了課堂教學(xué)中的規(guī)律性步驟，于是靈機(jī)一動(dòng)，就直接挪用過來給學(xué)生當(dāng)做預(yù)習(xí)方法：1.通讀課文，找出生字詞，查字典解決；2.了解作者資料；3.給課文分部分，并分別寫出大意；4.找出課文的重點(diǎn)部分細(xì)細(xì)品讀，做課后練習(xí)；5.歸納文章中心；6.總結(jié)寫作特色。就這樣，幾乎將應(yīng)該課堂教學(xué)的東西，一股腦丟給學(xué)生課前去做，結(jié)果可想而知，泛泛的布置和不可能完成的課堂檢查，使學(xué)生根本不感興趣。

其實(shí)這一思路也未嘗不可，只是求全責(zé)備了些，后來隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的增加，筆者漸漸將這個(gè)預(yù)習(xí)步驟進(jìn)行了細(xì)化：挑選那些能服務(wù)于教學(xué)目的的重點(diǎn)，讓學(xué)生明白每一項(xiàng)預(yù)習(xí)的指向；根據(jù)學(xué)情安排小組分工，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作；斟酌預(yù)習(xí)的難度，有時(shí)只有一道題，卻要做全前面的所有步驟，讓學(xué)生了解問題的解決方法、思路及表達(dá)……

三、關(guān)注實(shí)踐，契合個(gè)性

預(yù)習(xí)是學(xué)生自己的事，是在沒有教師管理的情況下，能夠獨(dú)立、自覺進(jìn)行的學(xué)習(xí)。為達(dá)到“獨(dú)立”與“自覺”的目的，筆者在引導(dǎo)學(xué)生形成和強(qiáng)化預(yù)習(xí)能力時(shí)，鼓勵(lì)他們根據(jù)自己的個(gè)性，探索最適合自己的預(yù)習(xí)方式。

在教學(xué)《智取生辰綱》前，筆者打印了一份兩小時(shí)試卷分量的導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生從中選擇適合自己的題目來做，并對(duì)剩余題目用兩種符號(hào)進(jìn)行標(biāo)注，一種是容易的，另一種是太難，經(jīng)過查閱資料、思考、交流還是不會(huì)的，上課時(shí)要求每個(gè)人在小組中展示前者，提問后者。教學(xué)《我的叔叔于勒》前，讓學(xué)生自由選擇一種方式，感知文中人物性格，理解小說主題，并在小組中作介紹。當(dāng)筆者發(fā)現(xiàn)一個(gè)很喜歡思考的學(xué)生，用了粘紙，補(bǔ)充了很豐富的資料（黑筆用于抄寫，藍(lán)筆用于對(duì)自己思考的記錄），粘貼在課文相應(yīng)的內(nèi)容旁時(shí)，以他為榜樣進(jìn)行了展示、表揚(yáng)，并與學(xué)生探討了什么性格的人更適合這種預(yù)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生借鑒運(yùn)用。

處于供給側(cè)的教師在進(jìn)行改革時(shí)，要時(shí)時(shí)想到自己的供給目標(biāo)，是為了學(xué)生的能力提高，一切為了發(fā)展學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。因此，教師教學(xué)提供給學(xué)生的，應(yīng)當(dāng)是讓他們逐漸擺脫教師的影響，形成自己獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

（責(zé)任編輯 陳劍平）