不落窠臼，多元解讀文本

莫振英

[摘 要]在閱讀教學(xué)中采用一些具有創(chuàng)造性的方法可以促進(jìn)學(xué)生多元解讀文本，通過提煉信息可以讓學(xué)生感悟文本主題，通過互文借鑒可以促進(jìn)學(xué)生理解文本內(nèi)容，通過以圖釋文可以讓學(xué)生抓住行文的線索。

[關(guān)鍵詞]多元解讀；提煉信息；互文借鑒；以圖釋文

[中圖分類號(hào)] G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 16746058（2017）16001101

在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀能力不僅僅是一種單純的學(xué)科能力，而已經(jīng)和學(xué)生的日常生活融合起來，正如邊玉芳提出的那樣，已經(jīng)成為學(xué)生日常生活中切實(shí)需要的技能。在教學(xué)中如何提高學(xué)生多元解讀文本的能力，就要采用更多有創(chuàng)造性的教學(xué)策略，讓學(xué)生能夠真正適應(yīng)生活閱讀的需求。

一、提煉信息，體悟文本主題

在文本閱讀的過程中，把握文章的主題自然是關(guān)鍵，教師可以通過層層遞進(jìn)的問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，提煉有用的信息，促進(jìn)他們從中快速找到文章的主題，找到文本中各種信息之間的關(guān)聯(lián)性，從而提高整合對(duì)比等閱讀能力。

例如在學(xué)習(xí)《永久的悔》的時(shí)候，就要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本時(shí)從諸多信息中提煉出文本的主題是對(duì)父母、親人的愛和深情，要讓學(xué)生在閱讀的過程中體會(huì)到和親人之間的情感。教師可以讓學(xué)生討論：“這篇文章在回憶和懷念母親的時(shí)候是通過什么來展開的？”學(xué)生在熟讀課文之后可以答出：“是圍繞吃的東西來展開的?！边@時(shí)候教師抓住“吃”的信息，讓學(xué)生小組討論，分析課文，從中提煉出文章的主題，可向?qū)W生提問：“‘白的、黃的、紅的是整篇文章的主要線索，貫穿始終，作者為什么要用‘吃作為線索呢？可以嘗試從文章中找到相關(guān)的語(yǔ)句，并且小組討論一下，為什么母親總是吃不到好東西這樣的事情會(huì)讓作者想起母親呢？”在把握住“吃”的信息之后，學(xué)生很快就可以發(fā)現(xiàn)，母親將“黃的”和“白的”都讓給了作者，所以自己只能吃“紅的”，這讓作者很感動(dòng)，所以作者才會(huì)對(duì)此印象深刻。

二、互文借鑒，理解文本內(nèi)容

韓雪屏提出閱讀是學(xué)生、教師、編者、文本之間對(duì)話的過程，在這個(gè)過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀。事實(shí)上互文借鑒的方法就是一種具有創(chuàng)新意義的探究性閱讀，通過這種閱讀方法能夠促進(jìn)學(xué)生理解文本內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生更好地和各種文本建立連接。

例如在學(xué)習(xí)《小巷深處》的時(shí)候，就可以將其他和“母愛”有關(guān)的詩(shī)文拿出來讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，通過互文借鑒的方法來促進(jìn)他們更好地理解文本。在引入課文學(xué)習(xí)的時(shí)候，可以用孟郊的《游子吟》來進(jìn)行互文借鑒，讓學(xué)生背誦《游子吟》，并說說《游子吟》通過怎樣的故事來描寫母愛的偉大。隨后讓學(xué)生轉(zhuǎn)入對(duì)《小巷深處》的學(xué)習(xí)，嘗試說一說：“這是一個(gè)什么故事？養(yǎng)母是一個(gè)怎樣的人？這篇文章體現(xiàn)了怎樣的情感？”為了讓學(xué)生更好地理解這篇課文，還可以從“我”的角度來分析，讓學(xué)生說說：“是什么理由使得‘我疏遠(yuǎn)了母親，忘記了破舊的家？難道‘我是一個(gè)壞孩子嗎？你為什么這么認(rèn)為？”在學(xué)生對(duì)《小巷深處》這篇文章有了深入理解之后，則可以再次讓他們進(jìn)行互文借鑒，閱讀《又見秋風(fēng)起》這篇文章，說一下《又見秋風(fēng)起》和《小巷深處》在描寫內(nèi)容、使用手法等方面有什么相似之處，又有什么不同之處。在這樣的對(duì)比閱讀過程中，學(xué)生可以逐步提高對(duì)文本的認(rèn)識(shí)，對(duì)于“母愛”的理解也會(huì)更加深入。

三、以圖釋文，抓住行文線索

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生實(shí)際生活和學(xué)習(xí)需要來增加不同的文本形式，而教學(xué)過程中也要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)選擇更加新穎有效的教學(xué)方法。如用以圖釋文的方法就能夠清晰地展現(xiàn)文章的線索，讓學(xué)生快速把握行文線索，提高閱讀能力。

例如在學(xué)習(xí)《陳毅市長(zhǎng)》的時(shí)候，教師就可以嘗試讓學(xué)生以圖表的形式畫出這場(chǎng)戲的沖突線索，說清楚這場(chǎng)戲矛盾發(fā)生、發(fā)展、激化和解決的整個(gè)過程，教師指導(dǎo)學(xué)生使用線條和箭頭等來輔助表示事件的進(jìn)程，讓學(xué)生嘗試用符號(hào)等來代表其中的人物，使整張線索圖變得更加清晰明了。為了讓學(xué)生更好地分析課文，掌握課文線索，還可以提出若干問題，讓學(xué)生一邊繪制圖表一邊思索，如：“《陳毅市長(zhǎng)》中主要描寫了哪些人物形象，通過哪些片段來描寫，其中的人物關(guān)系和矛盾沖突是怎樣的？文章中是如何設(shè)置個(gè)性化的人物語(yǔ)言的，從陳毅的臺(tái)詞中可以看出他怎樣的性格？這個(gè)劇作的藝術(shù)特點(diǎn)是什么，從你所繪制的線索圖中，能否看出‘冰糖葫蘆式的結(jié)構(gòu)方式？作者為什么會(huì)稱自己的劇作是‘冰糖葫蘆式的結(jié)構(gòu)？”這些問題都可以幫助學(xué)生更好地理解這篇課文，并且在閱讀的過程中把握文章的線索和結(jié)構(gòu)，并促使學(xué)生嘗試用圖表的形式表現(xiàn)出來，更好地把握文本的矛盾沖突，同時(shí)也對(duì)這場(chǎng)戲所要表現(xiàn)的主題有更加深入的了解，提高學(xué)生的解讀能力。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提倡為生活而閱讀，閱讀要貼近生活，在教學(xué)中也要用更為貼近學(xué)生生活的方式，以不落窠臼的創(chuàng)新策略來指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行多元解讀，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中解決閱讀困難，提升閱讀素養(yǎng)，促進(jìn)他們?cè)谡n外生活中可以主動(dòng)地進(jìn)行閱讀，提高他們從文本資料中整合歸納信息的能力。

（責(zé)任編輯 陳劍平）