中小學(xué)教育階段教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀、問題與思考

劉燕

摘 要：經(jīng)濟快速發(fā)展下，教育革新力度在加強，新型的教育教學(xué)觀念與技術(shù)對于中小學(xué)教育階段老師的綜合實力與素養(yǎng)有了更深層次的需求，對該階段老師的培訓(xùn)迫在眉睫。文中主要對于中小學(xué)教育階段教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀、問題與策略思考進行闡述。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教育；教師培訓(xùn)；現(xiàn)狀問題

伴隨教育革新的大幅拓展，中小學(xué)教育階段的授課方式出現(xiàn)了本質(zhì)性的變更，由最初的老師主體變成了現(xiàn)今的學(xué)生為主體?！爸行W(xué)教師國家級培訓(xùn)規(guī)劃”于二零一零年由國家教育機構(gòu)正式推出，確定了增強中小學(xué)教育階段老師綜合實力與素養(yǎng)的關(guān)鍵性，如今，不同省份都對于老師培訓(xùn)做出了相應(yīng)的努力，收獲了一定的成效，同時也不乏問題的出現(xiàn)，對此需要我們深度思索，找出解決的策略。

一、中小學(xué)教育階段教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀

（一）培訓(xùn)人員的角色定位日漸清晰

現(xiàn)今，培訓(xùn)人員對于自身職位的角色定位有了更為清晰的認識。其一，培訓(xùn)人員屬于專業(yè)技能的探索者，需在充分考慮現(xiàn)實要求基礎(chǔ)上，理論常識聯(lián)系實際經(jīng)驗，更好地完成探索者的職責(zé)。其二，培訓(xùn)人員屬于培訓(xùn)事項的服務(wù)者，需適當(dāng)放下自己的身段，將所掌握的培訓(xùn)常識更全面的傳達給中小學(xué)階段的老師。其三，培訓(xùn)人員屬于老師成長的引路者，為的是推動中小學(xué)階段老師的綜合實力與素養(yǎng)的提升。當(dāng)前，大多數(shù)培訓(xùn)人員都意識到了自身的職責(zé)與位置所在。

（二）培訓(xùn)的內(nèi)容逐漸增多

培訓(xùn)內(nèi)容的擬制主要取決于具體的培訓(xùn)目的，當(dāng)前狀況下，中小學(xué)教育階段教師培訓(xùn)的內(nèi)容呈現(xiàn)出增多的態(tài)勢，由以往僅僅限制在專業(yè)方面常識與教學(xué)事項等培訓(xùn)內(nèi)容到現(xiàn)今加添了思政與師德等內(nèi)容，而且教育部還專門出臺了《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》，在其中再次籌劃了中小學(xué)教育階段老師培訓(xùn)的內(nèi)容，努力令內(nèi)容朝著綜合化方面發(fā)展。

（三）培訓(xùn)部門的進展更顯多樣化

老師參與培訓(xùn)所通過的首要中介便是培訓(xùn)部門，通過這一中介，中小學(xué)教育階段的老師可有效實現(xiàn)被培訓(xùn)的目的。伴隨國內(nèi)中小學(xué)老師培訓(xùn)目標(biāo)持續(xù)增高，培訓(xùn)模式日益加大情況下，國家更加重視教育培訓(xùn)部門的構(gòu)建與進展，從而令中小學(xué)教育階段老師培訓(xùn)部門逐漸朝著多樣化角度進展。

二、中小學(xué)教育階段教師培訓(xùn)的問題

（一）未構(gòu)建出統(tǒng)一、科學(xué)的教師培訓(xùn)組織系統(tǒng)

盡管國內(nèi)對于中小學(xué)教育階段的教師培訓(xùn)很是看重，也出現(xiàn)了越來越多的培訓(xùn)部門朝著多樣化角度進展，但是培訓(xùn)部門經(jīng)常會因多種因素而選擇不定期邀請一些有關(guān)專家，特地為培訓(xùn)工作發(fā)揮自身的專業(yè)優(yōu)勢。而唯一不足之處就是專家們掌握著足夠的理論常識，卻沒有真正了解中小學(xué)教育階段的實質(zhì)問題，故講授的培訓(xùn)內(nèi)容常常會欠缺實踐性，且邀請的專家間幾乎沒有交流，進而導(dǎo)致培訓(xùn)內(nèi)容失去了連貫性與體系化，造成這一現(xiàn)象的主要因素是培訓(xùn)部門未構(gòu)建出統(tǒng)一、科學(xué)的教師培訓(xùn)組織系統(tǒng)。

（二）未根據(jù)教師的真實要求制定教師培訓(xùn)內(nèi)容

雖然現(xiàn)階段中小學(xué)教育階段教師培訓(xùn)內(nèi)容在逐漸增多，卻更多地偏向于經(jīng)典理論常識，很少有充分考慮中小學(xué)老師的真實需求。一些參與培訓(xùn)的老師談到，在培訓(xùn)中接觸到的內(nèi)容主要是教育授課理念、課程教學(xué)等，而自己想要從中了解到日常授課方式、學(xué)生身心的成長規(guī)律等，由此說明老師培訓(xùn)內(nèi)容和老師本身的真實要求是不相符的。所以說，中小學(xué)教育階段教師培訓(xùn)問題之一是培訓(xùn)部門未根據(jù)教師的真實要求制定教師培訓(xùn)內(nèi)容。

（三）培訓(xùn)模式主要以原始傳講為主，較為單一

當(dāng)前，中小學(xué)教育階段教師的培訓(xùn)模式大體上表現(xiàn)為規(guī)模化的統(tǒng)一訓(xùn)練，偶爾出現(xiàn)觀摩，更不用說培訓(xùn)人員與老師間或是老師和老師間的相互交流了。而國內(nèi)多數(shù)中小學(xué)教育階段的教育培訓(xùn)人員都經(jīng)歷了如此的研習(xí)方式，當(dāng)然會慣用此種培訓(xùn)模式。但是，伴隨教育革新的擴展，以原始傳講為主的教師培訓(xùn)模式漸漸無法適應(yīng)現(xiàn)實的要求，需要更為多樣高效的訓(xùn)練方式。

三、中小學(xué)教育階段教師培訓(xùn)的策略思考

（一）構(gòu)建統(tǒng)一科學(xué)的教師培訓(xùn)組織系統(tǒng)

如今，中小學(xué)教育階段教師培訓(xùn)在國內(nèi)處在了轉(zhuǎn)型過程。在教育態(tài)勢與機構(gòu)利潤鼓舞下，很多人投身到教師培訓(xùn)行業(yè)中，慢慢構(gòu)建出一系列網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)班。而這些構(gòu)建培訓(xùn)部門的負責(zé)人間沒有形成秩序化的關(guān)聯(lián)，在某種意義上會造成培訓(xùn)的無效性。故，急需構(gòu)建一套統(tǒng)一科學(xué)的中小學(xué)教育階段教師培訓(xùn)組織系統(tǒng)。國家有關(guān)機構(gòu)可擬制對應(yīng)的政策方針，來規(guī)定各個培訓(xùn)系統(tǒng)中負責(zé)人的職責(zé)與義務(wù)，努力實現(xiàn)職責(zé)一致；此外，國家還需大力調(diào)解每個培訓(xùn)部門間的關(guān)聯(lián)。還有就是，可適當(dāng)吸納些擁有優(yōu)秀先進經(jīng)驗的日常機構(gòu)進入教師培訓(xùn)行業(yè)，便可很好地加增教師培訓(xùn)系統(tǒng)的有效性，構(gòu)建統(tǒng)一科學(xué)的教師培訓(xùn)組織系統(tǒng)，有益于國內(nèi)順利開展中小學(xué)教育階段的教師培訓(xùn)。

（二）教育培訓(xùn)內(nèi)容更多關(guān)注到老師要求

要更好地實現(xiàn)中小學(xué)教育階段教師培訓(xùn)的有效性，不僅要增多培訓(xùn)的內(nèi)容，還需充分依據(jù)老師自身的真實要求來擬制最適合的教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)前是信息化的年代，更要求老師培訓(xùn)的內(nèi)容彰顯出現(xiàn)實性與專業(yè)性。

中小學(xué)教育階段教師訓(xùn)練的主體是擁有專門高校教育常識和教師資格證的老師，其在校內(nèi)已具備特定的理論常識，而實踐性普遍缺乏，故對其培訓(xùn)內(nèi)容的編排就需充分遵循其個人的現(xiàn)實要求，體現(xiàn)出現(xiàn)實性的特征。還有就是，接受訓(xùn)練的老師并非都是同一學(xué)科的，對其訓(xùn)練的要求與目標(biāo)也會有所不一，故擬制培訓(xùn)內(nèi)容時，一定要找到適合每位老師的詳細方案，依照他們的不足與要求來訓(xùn)練，才會很好地吸引其參與進來，有很高的學(xué)習(xí)欲望，強化培訓(xùn)的目的性。

（三）設(shè)置多樣化的中小學(xué)教師培訓(xùn)模式

中小學(xué)教育階段教師培訓(xùn)方式的單一化在一定程度上會限制培訓(xùn)效果的出現(xiàn)，故需設(shè)置多樣化的中小學(xué)教師培訓(xùn)模式。可著實開發(fā)與共同享用老師身旁的現(xiàn)有優(yōu)勢，特別是老師本身已有的常識經(jīng)歷，努力激發(fā)所有培訓(xùn)人員的工作主動熱情性，更好地完成自身的工作。此外，多樣化的培訓(xùn)模式也不會限制在同一區(qū)域，可大力研發(fā)不同校區(qū)內(nèi)的優(yōu)勢資源，精益求精，一起推動教師培訓(xùn)事項的順利完成。

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