淺析小學語文教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)

葉柳

摘 要：在新課程的浪潮沖擊下，小學語文經(jīng)過革新風暴的洗禮，促進了教學模式和教學觀念的轉變。小學語文教師應當結合先進的教學理念，課堂上貫徹“以學生為主”的教學思想，積極發(fā)揮誘導職能，“精講、少講”，引導學生“自學、有效率地學”，在教學實踐中不斷完善教學策略，制定出符合學生心理特征的教學模式，培養(yǎng)學生自主學習能力，提高他們的學習成效。

關鍵詞：小學語文；自主學習；策略

與時俱進，緊抓教育之根。語文教師應當結合時代特性，革新教學觀念，發(fā)揮自身的誘導職能，采用多樣化的教學手段，創(chuàng)設促學的教學情境，激活學生的主人翁意識，激發(fā)學生的積極思維，引導學生進行自主探究性學習，為學生提供優(yōu)質的教學服務，不斷提高學生的自主學習能力。

一、興趣導入，喚醒自主學習意識

科技時代的到來，為教育事業(yè)送來了一縷清風。多媒體等現(xiàn)代教學工具引入校園，極大地豐富了學生的學習生活。集文字、圖像、聲音、投影于一身的現(xiàn)代科技，增大了課堂容量。因此，語文教師應當發(fā)揮多媒體等教學工具的教育職能，多維度對學生進行感官刺激，創(chuàng)設引趣情境，激活學生的參與意識。

例如，在教學《大海的歌》這一篇課文的時候，語文教師可以將課前準備的PPT課件在課堂上放映，將與大海相關的各種圖片（藍天、海鷗、金色沙灘）呈現(xiàn)在學生面前，再配合一首歡快音樂。小學生年齡小，喜歡豐富的色彩。艷麗的圖片很容易吸引學生的注意力，再加上歡快的音樂，可以激活學生的主人翁意識，激發(fā)學生的探究欲望。語文教師應積極發(fā)揮自身的誘導職能。教師：“通過細讀課文，說出你眼中的大海是什么樣子的？”引導學生翻看課本，發(fā)揮想象?！八{藍的天空，一望無際的海平面，給人心曠神怡的感覺”“海風帶著海水咸味，走在金色的沙灘上，心情一定很舒暢”“浪花是大海的伴侶，伴隨著大海度過每一個春夏秋冬”“海浪聲是大海的語言，或高亢、或低沉，訴說著關于深海中的傳說”……這是學生自主翻看課本，發(fā)揮想象得到的感悟。因勢利導，教師順勢進行補充：“大海的歌聲給了我們響徹蒼穹，將天空染成藍色，將白云染成藍色，賜給魚兒生命活力，這是一首充滿生機的歌曲。利用幾張色彩豐富的圖片和一首歡快的音樂，營造了和諧輕松的課堂氛圍，吸引了學生的眼球，激發(fā)了學生的探究欲望，為一堂高效的語文課打下了基礎。

二、小學合作學習方式

“教”與“學”是一個雙向的過程，“教”要求教師發(fā)揮主導作用，“精講”“少講”，循循善誘?！皩W”則要求在教師的引導下學生“自學”“有效率地學”?；诖?，語文教師應當做一名合格的引路人，積極發(fā)揮自身的誘導職能。

例如，在教學《江雪》這首古詩的時候，語文教師可以在課堂上進行小組合作學習，將學生合理分組，并且給每個小組配備一個有責任心的小組長，保證小組合作學習的質量。為每個小組制定學習任務：

（1）有感情地在小組內(nèi)朗讀古詩。

（2）將古詩中不認識的字詞做好標記，不懂的詞在小組討論。

（3）深入探討這首古詩表達了詩人怎樣的思想感情。

另外，為了避免小組合作學習流于形式，語文教師應當給予學生充足的時間去交流、討論。讓學生在自由的空間中充分發(fā)散思維，啟發(fā)智力，有利于發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。狹小的教室給了學生偌大的學習空間，激活了學生的主人翁意識，學生開啟了自主學習模式，對學生的學習發(fā)展大有裨益。

三、情景劇演繹

小學生天性活潑、喜歡表演。語文教師可以結合學生這一心理特征，在教學中給學生一個發(fā)揮個性、施展才華的舞臺。課本中不乏一些趣味性十足的童話故事，教師可以將其搬到課堂中，進行情景劇表演，讓學生在課堂上演繹，歡樂的課堂氛圍提高了學生的參與意識，讓學生“樂中學、學中樂”，達到了教學的另一境界“寓教于樂”。

例如，在教學《阿凡提的故事》這則童話故事的時候，教師可以將課前編好的情景劇臺詞分發(fā)給學生，將課堂變成“劇場”，組織幾位學生上臺分角色飾演，給學生充足的時間進行排練。引導學生發(fā)揮想象力，認真揣摩故事中阿凡提、店主、喀孜等角色在特定環(huán)境中應有的語言、神態(tài)和動作。學生利用拙劣的演技，認真體會課文所包含的人生哲理，贏得了滿堂喝彩?；钴S了課堂氛圍，也吸引了臺下學生的注意力，高效課堂應運而生。引導學生手腦并用，進行情景故事演繹，為學生跟作者搭建了一條溝通的橋梁，提高了學生的參與意識，自然也提高了學生的學習成效。

總之，語文教師應當結合時代特性，在課堂教學中引入先進的教學理念，不斷完善自身的教學策略，制定出符合學生心理特征的教學模式，從興趣入手，激活學生的主人翁意識，通過小組合作學習或者情景劇演繹等多樣化的教學手段，創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

參考文獻：

[1]江潤濃.淺談在小學語文教學中的學法指導[J].學周刊，2011（34）.

[2]王月春.小學語文教學中學習方法的探討[J].青年文學家，2011（21）.