小學(xué)音樂(lè)課堂實(shí)施豎笛教學(xué)的策略

嵇秀華

摘 要：隨著素質(zhì)教育理念的不斷推廣和深化，豎笛教學(xué)越來(lái)越多地應(yīng)用于小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中，并成為小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)重要的組成部分。豎笛以其音域?qū)?、易換調(diào)、易操作等優(yōu)勢(shì)，在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中取得了較好的教學(xué)效果。但在實(shí)施豎笛教學(xué)中也同樣存在一些問(wèn)題，就實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勜Q笛教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè)；豎笛教學(xué)；策略方法

豎笛別名牧童笛，豎笛的高音準(zhǔn)且固定，學(xué)生在吹奏的過(guò)程中易于掌握，非常適合小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)。小學(xué)生的年齡較小，活潑好動(dòng)是他們的天性，相較于傳統(tǒng)小學(xué)音樂(lè)課堂單調(diào)的理論教學(xué)，小學(xué)生更喜歡具有一定操作性和趣味性的豎笛學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)當(dāng)積極在課堂教學(xué)中運(yùn)用豎笛進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)。

一、運(yùn)用豎笛激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣

隨著我國(guó)素質(zhì)教育的不斷推廣和實(shí)施，社會(huì)各方面越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生音樂(lè)能力的培養(yǎng)，希望使學(xué)生在幼年就能掌握一個(gè)特長(zhǎng)，有的家長(zhǎng)更是為自己的孩子選報(bào)了各種興趣班，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之余進(jìn)行特長(zhǎng)訓(xùn)練，不讓自己的孩子輸在起跑線上。但是家長(zhǎng)的這種強(qiáng)制性的學(xué)習(xí)方法，很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦、抵觸心理，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的興趣就很難達(dá)到家長(zhǎng)預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。針對(duì)這種情況，筆者在教學(xué)中積極地采用豎笛教學(xué)的方法，將豎笛引入課堂教學(xué)中。學(xué)生在剛接觸到豎笛時(shí)會(huì)存在不同程度的抵觸心理，但是當(dāng)教師為其演奏了《賣(mài)報(bào)歌》《閃爍的小星》等曲目時(shí)，小學(xué)生也都好奇地拿起了身邊的豎笛進(jìn)行吹奏，由于豎笛的音域較寬、高音準(zhǔn)確、且易操作的原因，很多學(xué)生都能夠很快掌握吹奏的方法，其他沒(méi)有掌握技巧的學(xué)生在教師和其他同學(xué)的幫助下，也都能吹奏出悅耳的聲調(diào)。簡(jiǎn)單易操作的豎笛很快被學(xué)生所接納，學(xué)生都在用自己的豎笛咿咿呀呀地吹奏著，學(xué)習(xí)熱情空前高漲，這時(shí)教師就可以適時(shí)地開(kāi)展自己的新課教學(xué)。在進(jìn)行了豎笛教學(xué)后，很多學(xué)生在課間休息中也拿出豎笛進(jìn)行練習(xí)，這在以前的音樂(lè)課堂教學(xué)中是看不到的。

二、重視多種教學(xué)方法相結(jié)合

活潑好動(dòng)是小學(xué)生的天性，他們對(duì)新奇的事物充滿(mǎn)著興趣，對(duì)不感興趣的東西會(huì)非常抵觸。如果小學(xué)音樂(lè)教師在教學(xué)中長(zhǎng)期單調(diào)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行豎笛教學(xué)，很容易使小學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，長(zhǎng)此以往容易使小學(xué)生對(duì)豎笛學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸，失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師在豎笛教學(xué)的過(guò)程中，要重視豎笛教學(xué)與其他表演形式相結(jié)合。例如，在學(xué)生進(jìn)行了一段時(shí)間的豎笛訓(xùn)練后，教師可以適當(dāng)根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)學(xué)生開(kāi)展吹豎笛唱歌、跳舞或者比賽等活動(dòng)。如，在學(xué)習(xí)“可愛(ài)的布谷鳥(niǎo)”這一內(nèi)容時(shí)，在學(xué)生用豎笛演奏“鳥(niǎo)鳴”并形成了“百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴”的課堂情景后，教師可以讓學(xué)生分別上臺(tái)進(jìn)行表演，然后讓學(xué)生評(píng)判，看看誰(shuí)模仿得最像，并讓優(yōu)勝的學(xué)生上臺(tái)為大家分享自己的經(jīng)驗(yàn)；在學(xué)生掌握了一定的演奏技能后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多聲部的合奏，能夠有效地幫助學(xué)生穩(wěn)定音準(zhǔn)、統(tǒng)一音色。小學(xué)音樂(lè)教材中也有很多歌曲適合對(duì)小學(xué)生開(kāi)展豎笛合奏、輪奏練習(xí)的曲目，如《兩只老虎》《賣(mài)報(bào)歌》等，都非常適合對(duì)學(xué)生開(kāi)展合奏、獨(dú)奏訓(xùn)練，在不斷訓(xùn)練的過(guò)程中，通過(guò)多樣化的教學(xué)手段有效地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能提升學(xué)生合唱、合奏的能力，增強(qiáng)學(xué)生之間的班級(jí)凝聚力。

三、小組合作以?xún)?yōu)帶差

在現(xiàn)階段的小學(xué)課堂教學(xué)中，班級(jí)學(xué)生的人數(shù)大都在50人左右，在進(jìn)行豎笛教學(xué)的過(guò)程中，豎笛教師很難有效地兼顧每一個(gè)學(xué)生，長(zhǎng)此以往很容易使班級(jí)學(xué)生產(chǎn)生兩極分化，具有一定吹奏技巧的學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)中可以越吹越好，而沒(méi)有掌握吹奏技巧的學(xué)生則往往跟不上教師教學(xué)的速度，越吹越?jīng)]有信心，逐漸失去對(duì)豎笛學(xué)習(xí)的興趣。針對(duì)這種情況，筆者在教學(xué)中積極開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，對(duì)班級(jí)全體學(xué)生進(jìn)行小組劃分，并實(shí)行以?xún)?yōu)帶差的原則，以班級(jí)中的優(yōu)等生帶動(dòng)班級(jí)中的后進(jìn)生，讓全體學(xué)生在不斷的小組合作學(xué)習(xí)中互學(xué)、互教，小組內(nèi)成員互相幫助、小組外成員的相互競(jìng)爭(zhēng)使豎笛課堂教學(xué)成為一個(gè)良性的競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)環(huán)境，使全體學(xué)生都能積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中，有效地改變了傳統(tǒng)豎笛教學(xué)中優(yōu)等生吹得不亦樂(lè)乎，后進(jìn)生垂頭耷耳的現(xiàn)象。同時(shí)，在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)模式的過(guò)程中，教師也應(yīng)當(dāng)積極觀察學(xué)生豎笛吹奏技術(shù)的變化，根據(jù)學(xué)生吹奏技能的變化及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行褒獎(jiǎng)和鼓勵(lì)，肯定學(xué)生的表現(xiàn)，通過(guò)教師和同學(xué)的激勵(lì)使學(xué)生都能積極地進(jìn)行豎笛學(xué)習(xí)，在不斷的學(xué)習(xí)中提升自身的吹奏能力。

總而言之，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中運(yùn)用豎笛對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也能幫助學(xué)生掌握一種特長(zhǎng)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)。因此，小學(xué)音樂(lè)教師在教學(xué)中要積極地將豎笛運(yùn)用于自己的課堂教學(xué)中，提升全體學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的積極性。

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