淺談小學英語課堂中學生“錯誤”語言的有效利用

甘立俊

摘 要：小學英語教學中，學生出現“錯誤”不可避免，其本身就是一項重要的學習資源，應受到教師的重視，同時有效地利用它進行再構建學習，能生成更大的價值。

關鍵詞：小學英語；利用“錯誤”；建構；價值更大化

初學英語的小學生會經常在學習過程中發(fā)音錯誤或表達不正確，我們發(fā)現一部分老師或急于糾正或漠然視之，有的老師即使能比較溫和地對待但沒有有效、及時并巧妙地注意到它的價值，導致有效資源的流失。

一、正確認識學生學習過程中的“錯誤”

課堂教學是一個動態(tài)生成的過程，學生在學習中“犯錯”是具有不可預見性的，而這樣的“錯誤”又往往是學生思維的真實反映，接納錯誤，方能有針對性地展開教育教學活動，有利于學生的知識建構。

二、呵護學生學習的積極性和興趣

營造寬松、民主、和諧的教學氛圍，學生才會樂于學習。如果我們一味抓住學生的“錯誤”，及時打斷并強化糾正會使學生害怕出錯而不敢大膽表達，這樣消極的情感不僅會影響英語學習的效果，而且會影響學生的長遠發(fā)展。正確認識和對待學生在學習過程中出現的不正確、不成功是對學生真正的尊重，更要特別關注性格內向或學習有困難的學生，可能我們某一次不小心的或者情真意切的“糾錯”就會讓他們從此寒蟬若禁。

三、利用“錯誤”語言培養(yǎng)學生英語學習能力

1.在語境中培養(yǎng)學生的思維能力

對話解決Have a/an... Have some...（模擬我去同學家做客，學生招待我吃水果。）

S：（Knocking at the door.）Who is it？T：Its me，Lily.

S： Come in ，please. Sit down，Lily. T：Thank you.

S： Have a grape.

T：（Eat a grape，and sit silently.我轉身對其他學生邊做動作邊說只給我一顆葡萄吃，好小氣喲，假裝不高興：Just a grape，a grape. So stingy.）

S1（有人發(fā)言）： Lily，Have grapes.

T： Oh，thank you ，thank you，I like grapes very much. （夸張地連續(xù)吃葡萄）

S：Have some grapes.

緊接著引導學生操練Have some apples/cherries/peaches/grapes...

2.利用“不正確”或困難，引導學生探索英語學習策略

（1）單詞快速識記策略

thirsty thirty： 學生一看到thirsty這個單詞，往往會快速地讀thirty。這個時候我會提醒孩子們說：“如果我去掉什么字母就變成了thirty？”學生通過觀察能說出去掉s，這樣學生就能順利地讀出thirsty。繼續(xù)引導他們體驗學習的成功與快樂，我給出了three，train，scar，teach，busy，chair，open etc.學生興趣極高，在熱烈的小組討論中都能找到他們熟悉的單詞tree，rain，car，tea，bus，hair，pen.

（2）自創(chuàng)語境辨學單詞策略

window與widow：（畫圖）一個寡婦坐在窗邊，她很傷心。A woman sits by the window. She is so sad. She is crying. Why？ 引導學生猜，學生很感興趣，慢慢導出： Because her husband died. Now，she is a widow. A widow sits by the window.

（3）利用練習強化鞏固策略

如：grass glass（郊游場景，一家人在草地上加餐）

Father： I am so thirsty，Stanley. I want to drink water，please pass me my water.

Stanley： Dad ，where is your ？

Mother： There，its in the ？

“正確，有可能是一種模仿；錯誤，卻都是一種體驗。”建構主義學習觀認為，學生的錯誤不可能單純依靠正面的示范和反復的練習得以糾正，而必須是一個“自我否定”“自我更新”的過程，教師在教學過程中要抓住契機，把“錯誤”轉化成一種積極的教學資源。

作為教師，不要急于用自己的思想去“同化”學生，不要急于按自己課前預設好的路線帶著他們快速達成目標，而應把學生的思維作為教育資源生成更大的學習價值。

參考文獻：

范錦萍.如何“游戲”英語課堂[J].學周刊，2011（25）.