智障兒童良好行為習(xí)慣培養(yǎng)策略

江從莉

摘 要：智障兒童良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)對促進(jìn)智障兒童的智力發(fā)展以及學(xué)習(xí)都起到重要的作用。本文指出了智障兒童學(xué)生的行為問題，并對培養(yǎng)智障兒童良好行為習(xí)慣提出了相應(yīng)的策略，為智障兒童的教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：智障兒童 為習(xí)慣 培養(yǎng)培養(yǎng)

引言

隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，智障兒童教育工作也越來越受重視。智障兒童作為一個特殊群體，其生理、心理都與正常兒童存在著差異，進(jìn)而引發(fā)不同程度的不良行為習(xí)慣，這對智障兒童的成長和發(fā)展都產(chǎn)生了不良的影響。對此，教師要通過有效的計(jì)劃，做好智障兒童良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)工作。

一、研究必要性

智力障礙兒童由于其身心發(fā)展的特點(diǎn)，以及在成長過程中父母的溺愛和放任，容易養(yǎng)成很多不好的行為習(xí)慣。但通過教育，他們可以習(xí)得基本的生活自理技能，平等地參與社會生活，這是特殊教育的最終目標(biāo)，也是社會對特殊教育的期待和要求。

研究顯示，學(xué)生適應(yīng)行為水平和智力障礙程度具有相關(guān)性，學(xué)生智力落后程度越低，其適應(yīng)行為的發(fā)展水平也就越低。中重度智障新生由于智力障礙程度和家庭教養(yǎng)到學(xué)校教育轉(zhuǎn)換等多方面原因，在行為適應(yīng)等方面表現(xiàn)出更明顯的問題，需要良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。

本研究以作者所執(zhí)教的中重度新生為研究對象，借鑒普通小學(xué)新生及其他障礙類型學(xué)生教育方法，結(jié)合自身實(shí)踐，研究中重度智障新生所表現(xiàn)出的問題及良好習(xí)慣培養(yǎng)的策略方法，并對教學(xué)活動進(jìn)行反思。

二、研究方法

1.觀察法

觀察自己所執(zhí)教班級學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時行為習(xí)慣問題和矯正培養(yǎng)過程中的變化，并與同年級程度較輕的學(xué)生進(jìn)行橫向比較，發(fā)現(xiàn)不同障礙程度學(xué)生行為習(xí)慣所表現(xiàn)出的差異性。

2.訪談法

采訪執(zhí)教過智障新生班級經(jīng)歷的老師，和他們交流新生可能出現(xiàn)的行為習(xí)慣問題及應(yīng)對策略，學(xué)習(xí)他們的有益經(jīng)驗(yàn)。

3.文獻(xiàn)資料法

查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，掌握智障新生行為習(xí)慣的一般特征，整理出矯正培養(yǎng)新生行為習(xí)慣的方法。

4.分析法

結(jié)合帶班的實(shí)際情況，總結(jié)學(xué)生行為習(xí)慣培養(yǎng)的階段性心得，找出不足，為今后培養(yǎng)學(xué)生行為習(xí)慣整理思路。

三、學(xué)生行為問題描述

1.本班學(xué)生基本情況

我班屬于中重度智障的新生班級，共有10名學(xué)生，學(xué)生類型不一樣，包括智力障礙學(xué)生、自閉癥學(xué)生、唐氏學(xué)生，還有智障和腦癱等多重障礙學(xué)生。由于班級學(xué)生的生理狀況和成長經(jīng)歷的差異，學(xué)生所表現(xiàn)出的行為習(xí)慣問題也各不相同。

2.學(xué)生行為問題的具體表現(xiàn)

（1）動作行為方面

中重度智障兒童經(jīng)常表現(xiàn)出沖動、攻擊、自傷和注意力缺陷，很難安靜下來開展課堂活動的。有的學(xué)生經(jīng)常發(fā)生大力拍打自己頭部自傷的情況，甚至?xí)羲?，?yán)重傷害自身和他人身心健康。有的退縮行為表現(xiàn)比較明顯，在公共場合不敢說話。有的動作發(fā)育遲緩，一些最基本的動作姿勢無法完成。

（2）生活行為方面

生活方面不能完成許多同齡人應(yīng)該掌握的最基本生活技能，依賴他人的幫助。某些事情自己可以單獨(dú)完成，也希望別人幫助自己，嚴(yán)重影響生活的質(zhì)量和正常教學(xué)活動的開展。

生活習(xí)慣不符合日常要求，經(jīng)常有翻倒垃圾桶、吃落地食品等不衛(wèi)生習(xí)慣。不懂最基本禮儀，喜歡提出不合理要求，不分場合向陌生人索要食物。

（3）情緒障礙方面

一方面是自我封閉，不愿意和老師、同學(xué)交往，害怕和其他人對話。另一方面，表現(xiàn)出愛發(fā)脾氣、愛哭，情緒不穩(wěn)定，經(jīng)常無緣無故的大哭大叫，而且撫慰困難，影響他人。

（4）學(xué)習(xí)行為方面

課堂注意力難以集中，經(jīng)常課堂上自己玩自己的，或是干擾他人學(xué)習(xí)。注意力穩(wěn)定性較差，只能維持很短的時間，之后便不能焦距到課堂上。

四、培養(yǎng)策略

對剛?cè)雽W(xué)的孩子來說，良好的行為習(xí)慣比獲得的具體的知識要重要的多。怎樣幫助孩子走好入學(xué)的第一步，使孩子們養(yǎng)成良好的習(xí)慣，我嘗試了很多方法。

1.制定針對性的矯正方法

部分學(xué)生課堂上好動，影響了正常的課堂秩序。我會用學(xué)生喜歡的東西作為強(qiáng)化物，引導(dǎo)學(xué)生逐漸延長遵守紀(jì)律的時間。強(qiáng)化物的運(yùn)用應(yīng)該講究方法，開始的時候只使用學(xué)生相對喜歡的東西，逐漸過渡到學(xué)生最喜歡的強(qiáng)化物，這樣才可以保持學(xué)生的興趣和專注力。

對于學(xué)生不好的行為習(xí)慣，可以施加一些厭惡刺激。有學(xué)生喜歡咬指甲、吃手等習(xí)慣，在他們指甲上涂一點(diǎn)刺激性味又無害的東西，漸漸消退他們這些不好的習(xí)慣。有學(xué)生喜歡翻倒垃圾桶，甚至在里面撿東西吃，就要很明確地告訴他們不可以這么做，如果出現(xiàn)這種情況，可能會立即得到懲罰的后果。

2.建立健康向上的班級文化

建立合理的班級規(guī)則，注重規(guī)則意識的培養(yǎng)，讓學(xué)生明白在日常生活中那些行為不應(yīng)該做。讓班級里幾個程度相對較好的學(xué)生監(jiān)督其他學(xué)生的表現(xiàn)，并在適當(dāng)?shù)臅r候給予提醒。

加強(qiáng)榮譽(yù)感教育，樹立道德典型，將學(xué)生的行為習(xí)慣進(jìn)行對比，表現(xiàn)好的同學(xué)會得到獎勵，逐步意識到好好表現(xiàn)受表揚(yáng)是光榮的。鼓勵學(xué)生多交流，要求程度較好的學(xué)生主動和差生一起玩玩具，培養(yǎng)他們的社會交往能力。

3.課堂穿插習(xí)慣培養(yǎng)的課程

課堂上培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，加強(qiáng)學(xué)生的動手能力培養(yǎng)，特別是基本的生活自理能力的培養(yǎng)。例如，在課堂上講到上廁所后應(yīng)該洗手，就先應(yīng)該講好洗手的步驟，在課間上廁所時不斷強(qiáng)化他們這些動作，全班大部分學(xué)生漸漸養(yǎng)成上廁所后洗手的習(xí)慣和意識。

4.制定具體的獎懲規(guī)則

食物對新生有很大的誘惑，用食物作為獎勵，讓他們明白表現(xiàn)好可以有獎勵，表現(xiàn)不好會有相應(yīng)的懲罰，并及時進(jìn)行落實(shí)，讓他們感受到遵守規(guī)則的必要性。比如，以食物作為強(qiáng)化物要求學(xué)生的課前常規(guī)，只有坐端正并兩手放在桌子上的同學(xué)才可以得到喜歡的食物，他們漸漸的明白了課堂應(yīng)該有正確的坐姿。

運(yùn)用好代幣制規(guī)范學(xué)生的行為。部分學(xué)生自我意識太強(qiáng)，不分場合的索要食物和玩具，現(xiàn)場不予理睬。集中之后，立刻對表現(xiàn)好的學(xué)生獎勵代幣，而表現(xiàn)不好的學(xué)生卻得不到代幣，逐步培養(yǎng)學(xué)生自我反思的能力。

5.重視德育和榜樣的作用

德育課在特殊教育中具有重要的作用，是教導(dǎo)學(xué)生行為規(guī)范的主要手段之一，對于中重度智障新生，可以將道理簡單具體化。比如，運(yùn)用班會課，把自己班同學(xué)的行為作為例子，一塊探討這些行為是否符合學(xué)生規(guī)范要求。

對于小學(xué)生，榜樣的力量是巨大的，應(yīng)該在不同的領(lǐng)域給他們樹立一些榜樣。在行為習(xí)慣方面有學(xué)習(xí)模仿的對象，榜樣可以是他們身邊熟悉的人，也可以是其他對社會有良好影響的人。

結(jié)語

綜上所述，智障兒童良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)對促進(jìn)智障兒童生存質(zhì)量的提高以及今后的發(fā)展具有十分重要的作用。特殊教師要對智障兒童具有全面的了解，制定有效的計(jì)劃和方法，矯正智障兒童的不良行為習(xí)慣，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，從而促進(jìn)智障兒童學(xué)習(xí)和生活質(zhì)量的提高。

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