創(chuàng)新課程教學(xué)考核方法的改革與實(shí)踐

摘 要：雙創(chuàng)教育是目前各大高校的熱點(diǎn)教育模式，很多高校都開設(shè)了對(duì)應(yīng)的創(chuàng)新課程。本文針對(duì)這類課程在教學(xué)考核過程中，存在的“受眾面窄”、“教學(xué)內(nèi)容體系性不強(qiáng)”、“考核制度不科學(xué)”等問題，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)創(chuàng)新課程的教學(xué)考核目標(biāo)、考核內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法加以規(guī)范和設(shè)定，進(jìn)而構(gòu)建出一套創(chuàng)新課程教學(xué)考核體系。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新設(shè)計(jì) 教學(xué)考核 改革 評(píng)定方法

自2014年9月，李克強(qiáng)總理在夏季達(dá)沃斯論壇上首次公開提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”號(hào)召起，全國便掀起一陣又一陣關(guān)乎創(chuàng)新的熱議、實(shí)踐[1]。2015年5月，國務(wù)院又出臺(tái)了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，明確提出將全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革[2]。自此，席卷全國高校的“雙創(chuàng)教育”浪潮便如火如荼的吹開。2016年12月，教育部更是公布了全國首批深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校名單，包含北京大學(xué)、清華大學(xué)、四川大學(xué)等99所“雙創(chuàng)教育”開展較好的高校[3]。然而，各大高校在開展“雙創(chuàng)教育”的同時(shí)，也暴露出一些問題，如“受眾面窄”、“教學(xué)內(nèi)容體系性不強(qiáng)”、“考核制度不科學(xué)”等問題[4]。本文正是針對(duì)創(chuàng)新課程教學(xué)考核制度與方法所進(jìn)行的研究，并在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，提出了一些具體的改革思路和建議。

一、高校創(chuàng)新課程教學(xué)考核現(xiàn)狀

早在上世紀(jì)初，歐美俄等一些發(fā)達(dá)國家就開展在全國大中小學(xué)開展創(chuàng)新方法及創(chuàng)新實(shí)踐類課題，目的在于普及創(chuàng)新理念，提升國家的總體創(chuàng)新能力和競爭力。國內(nèi)創(chuàng)新教育則起步較晚，上世紀(jì)末才慢慢重視起創(chuàng)新教育。2006年，國務(wù)院發(fā)出臺(tái)了《國家中長期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要》，明確提出了要努力把我國建設(shè)成為創(chuàng)新型國家的方針。自此，科技部和教育部等部委分別出臺(tái)了一系列措施鼓勵(lì)全國高校推廣創(chuàng)新教育。

目前，清華大學(xué)、四川大學(xué)、河北工業(yè)大學(xué)、中國計(jì)量大學(xué)等一大批高校都開設(shè)有創(chuàng)新教育課程，很多高校都建有國家大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化園，為大學(xué)生開拓創(chuàng)新思維、從事創(chuàng)新實(shí)踐提供了較好的平臺(tái)和發(fā)展空間[5]。但在開展創(chuàng)新教育的過程中，很多高校仍采取傳統(tǒng)應(yīng)試教育的考核模式，有些學(xué)校雖將實(shí)踐應(yīng)用作為考核的一部分，有些學(xué)校則提出了專利或創(chuàng)新競賽獲獎(jiǎng)可以抵學(xué)分的考核模式。但總體來說，現(xiàn)有的考核制度并不能很好地體現(xiàn)學(xué)生經(jīng)過系統(tǒng)創(chuàng)新教育后的創(chuàng)新能力水平，故迫切需要構(gòu)建一套科學(xué)合理的創(chuàng)新課程教學(xué)考核體系，以規(guī)范創(chuàng)新教育的過程。

二、課程教學(xué)考核方法的改革

針對(duì)以上問題，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，可從以下幾個(gè)方面加以思考、改革與實(shí)踐，以不斷改善和優(yōu)化創(chuàng)新課程的教學(xué)考核體系。

1.設(shè)定合理的考核目標(biāo)

開設(shè)創(chuàng)新課程的目的在于使學(xué)生了解創(chuàng)新的基本知識(shí)和基本理論，樹立創(chuàng)新意識(shí)，規(guī)范思維模式，啟發(fā)克服思維定勢，掌握科學(xué)創(chuàng)新方法，具備工程創(chuàng)新能力，全面提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，為企業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新種子工程師，進(jìn)而把素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育由觀念改變提升到實(shí)際操作層面和教育普及層面上。因此，課程考核應(yīng)盡可能貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的多個(gè)學(xué)期和多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。

2.確定科學(xué)的考核內(nèi)容

對(duì)于創(chuàng)新課程的教學(xué)考核要涵蓋理論學(xué)習(xí)、創(chuàng)新應(yīng)用、行為改變等多個(gè)方面。理論考核以開卷考試的形式，考核創(chuàng)新基礎(chǔ)知識(shí)、思維形式、方法應(yīng)用等教學(xué)內(nèi)容；應(yīng)用考核則應(yīng)盡可能多樣化，將學(xué)生參加的創(chuàng)新實(shí)踐、競賽、專利、論文等納入考核范疇，且設(shè)定一定的分值比重，作為平時(shí)成績的一部分；行為改變則是教師在授課過程中，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思考活躍度、習(xí)慣培養(yǎng)程度等個(gè)人表現(xiàn)方面的一種直觀判斷，并把這一印象分值作為平時(shí)成績的一部分；其他方面的考核，則由教師按需設(shè)置，并配以一定的分值，如解題質(zhì)量、課后問題等。

3.選定有效的評(píng)價(jià)方法

對(duì)于理論學(xué)習(xí)、創(chuàng)新應(yīng)用、行為改變等多個(gè)方面的教學(xué)考核，也要預(yù)先選定好有效的、可量化的評(píng)價(jià)方法。對(duì)于理論學(xué)習(xí)的考核，可以主觀題與客觀題相結(jié)合的形式，以卷面成績的百分制加以評(píng)定。對(duì)于創(chuàng)新應(yīng)用的考核，則可針對(duì)不同成果類型，分別設(shè)置一定的權(quán)重；再各自結(jié)合教師個(gè)人的主觀判斷，用十分制加以評(píng)價(jià)；然后，再對(duì)這些方面的分值加以歸整，綜合評(píng)定出一個(gè)百分制的分值。對(duì)于行為改變及其他方面的考核，則也由教師先結(jié)合教師個(gè)人的主觀判斷，用百分制加以評(píng)價(jià)。最后，再對(duì)理論學(xué)習(xí)、創(chuàng)新應(yīng)用、行為改變與其它方面的分值以5：3：2的比例加以歸整，進(jìn)而確定出百分制成績作為學(xué)生的最終成績。

結(jié)束語

本文針對(duì)當(dāng)前國內(nèi)外創(chuàng)新課程的開設(shè)現(xiàn)狀，以及各大高校在教學(xué)考核過程中暴露出來的一些共性問題進(jìn)行了總結(jié)，并提出了一系列進(jìn)一步的教學(xué)考核改革方案。所提方案是基于作者多年創(chuàng)新課程教學(xué)與考核經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，加以反思、總結(jié)的結(jié)果，可供國內(nèi)外各大高校實(shí)施創(chuàng)新課程實(shí)踐提供一個(gè)易操作的教學(xué)考核模板。

參考文獻(xiàn)

[1]熊思東.大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新中的大學(xué)作為[J].群言，2015，（4）：29-31.

[2]國務(wù)院.關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見[J].中國大學(xué)教學(xué)，2015，（5）：4-6.

[3]關(guān)于全國首批深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校名單的公示[EB/OL]. http：//moe.edu.cn/srcsite/A08/ s7056/201612/t20161226_293055.html，2017-04-01.

[4]許兆潔，嚴(yán)加亮，劉燕萍，劉冰.國內(nèi)外大學(xué)生創(chuàng)新課程對(duì)比研究[J].教育教學(xué)論壇，2014，3（11）：46-47.

[5]萬延見，饒賓期.高?！皠?chuàng)新設(shè)計(jì)”課程教學(xué)的現(xiàn)狀、問題及對(duì)策[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2017，（3）：199-200.

作者簡介

萬延見（1986-）男，河南固始人，博士，碩士生導(dǎo)師，研究方向： 產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)理論及方法、污泥深度脫水方法。