高中數(shù)學(xué)“分層教學(xué)”的理論和實踐

李鐵鑫

摘 要：高中數(shù)學(xué)在教學(xué)過程中，一直使用的都是傳統(tǒng)教學(xué)模式，這使學(xué)生在課堂教學(xué)中沒有主體地位，無法發(fā)揮出自己的個人才能，并且傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師是使用一套教學(xué)方案面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這使學(xué)生之間的各項能力產(chǎn)生很大差距，不利于學(xué)生成長和發(fā)展。新課程的深入，使高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用了分層教學(xué)模式，實現(xiàn)了讓學(xué)生綜合發(fā)展的目標(biāo)，文章對分層教學(xué)的理論和在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實踐進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)教學(xué) 分層教學(xué)模式 理論 實踐

高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加深化，由于高中知識比較難，使很多學(xué)生在剛剛步入高中學(xué)習(xí)時很難適應(yīng)，無法良好掌握知識。教師也沒有注意到初中和高中的知識過度問題，這樣一來導(dǎo)致教學(xué)效果不是非常理想。在教學(xué)過程中，如果教師的教學(xué)模式依舊采用傳統(tǒng)化，針對全體學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一講授課程，不考慮學(xué)生之間存在的差異性，將會使很多學(xué)生都無法真正掌握知識，導(dǎo)致學(xué)生之間的差距越來越大，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展，同時教師的教學(xué)目標(biāo)也無法達(dá)成，教學(xué)質(zhì)量不高。

一、分層教學(xué)的意義

利用分層教學(xué)的意義就在于教師在教學(xué)方面要充分為學(xué)生考慮，讓教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容都更加適合學(xué)生學(xué)習(xí)需求，充分考慮到學(xué)生之間存在的差異性，教師根據(jù)學(xué)生的差異性和學(xué)習(xí)情況來制定帶有層次性教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容[1]。在教學(xué)過程中，教師可以將學(xué)生分為不同的階段，教學(xué)內(nèi)容分層也要根據(jù)不同階段的學(xué)生來進(jìn)行，讓整個教學(xué)過程都能滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而使全體學(xué)生得到進(jìn)步。分層教學(xué)對學(xué)生之間的差異性最為重視，要求教師的教學(xué)必須要符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上要針對不同階段的學(xué)生來進(jìn)行分層，使學(xué)生都能夠通過教學(xué)課堂上有效的教學(xué)方式學(xué)到知識、掌握技能，由此可見，分層教學(xué)模式對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)來講都有重要意義。

二、分層教學(xué)的理論和實踐依據(jù)

1.心理學(xué)

任何人對事物和知識的認(rèn)知都是遵循從簡單到復(fù)雜、從淺顯到深入的規(guī)律。學(xué)生來學(xué)校學(xué)習(xí)的目的就是為了增加自身的學(xué)識，不斷掌握更多的知識，學(xué)生學(xué)習(xí)大部分時間是通過在課堂教學(xué)中完成的，教師教學(xué)的過程就是學(xué)生收獲知識的過程[2]。高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，會發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知程度都有所不同，所以，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時一定要按照人類認(rèn)知的規(guī)律來實施。高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)模式，就是想讓全體學(xué)生都能夠在自己的認(rèn)知范圍內(nèi)學(xué)習(xí)知識，考慮到學(xué)生之間的認(rèn)知差距，將教學(xué)活動劃分成有層次的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在階段性教學(xué)中循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)并掌握知識，提升學(xué)生的知識水平。

2.教育教學(xué)理論

學(xué)生之間存在著許多差異，例如說興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知程度等，學(xué)生在學(xué)習(xí)時接受知識的能力也大不相同，因此，教師在教學(xué)過程中對學(xué)生的教學(xué)方法一定要因材施教，充分符合學(xué)生的需求，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上也要循序漸進(jìn)，讓全體學(xué)生都能夠掌握知識，教師也能夠完成教學(xué)目標(biāo)，收獲理想的教學(xué)效果。

3.教育教學(xué)實踐

高中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式不利于學(xué)生發(fā)展。高中數(shù)學(xué)教材中出現(xiàn)的知識點往往具有很強的理論性和抽象性，學(xué)生在做習(xí)題過程中需要很強的運算能力，學(xué)習(xí)壓力也比較大，由于一些學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較差，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)已經(jīng)失去了信心，這使教師在教學(xué)過程中無法帶動學(xué)生學(xué)習(xí)[3]。當(dāng)前我國提倡素質(zhì)教育，如果利用傳統(tǒng)的教學(xué)方式教學(xué)數(shù)學(xué)知識，看重考試成績，教學(xué)內(nèi)容上也沒有課外拓展，課堂教學(xué)也沒有積極開展教學(xué)活動，這會使學(xué)生發(fā)展嚴(yán)重受到限制，學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有積極性，綜合能力也得不到發(fā)展，課堂教學(xué)也很難良好開展。

基于以上這些情況，為了能讓高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加具備有效性，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中能夠真正學(xué)到知識，發(fā)展學(xué)生綜合能力，拉近學(xué)生之間的差異，將分層教學(xué)模式應(yīng)用到了高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用分層教學(xué)將學(xué)生和教學(xué)計劃都進(jìn)行合理的分層，使全體學(xué)生都能在認(rèn)知程度內(nèi)學(xué)習(xí)知識，加強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)自信心，使學(xué)生得到綜合全面的發(fā)展。

三、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的有效應(yīng)用

1.營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

教師在教學(xué)過程中，要注重與學(xué)生之間保持協(xié)調(diào)的關(guān)系，為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，才能使教學(xué)中收獲理想的教學(xué)效果，學(xué)生也能更快的掌握知識[4]。運用分層教學(xué)模式進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)時，如何進(jìn)行分層是需要充分考慮的問題，為了能夠讓課堂效果更加符合當(dāng)前的素質(zhì)教育要求，在進(jìn)行分層過程中，教師不能帶著有色眼鏡看待學(xué)生，要對所有的學(xué)生都一視同仁。教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分層時，要注意不可忽略學(xué)生的心理情況，不要讓學(xué)生對分層教學(xué)產(chǎn)生錯誤的認(rèn)識，讓學(xué)生明白分層教學(xué)不是對任何一名的有歧視，而是為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，收獲更多的知識。在分層教學(xué)中不斷縮短學(xué)生之間的差距，并能夠讓每一名學(xué)生都能充分發(fā)揮出自己的才能，最后使全體學(xué)生都變得非常優(yōu)秀。

2.對學(xué)生進(jìn)行分層

分層教學(xué)不只是對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，還要將學(xué)生進(jìn)行合理分層。對學(xué)生分層時，教師要考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知程度、成績差異等方面，充分結(jié)合上學(xué)生的個性特點和教材內(nèi)容將學(xué)生分為三個層次，第一層是學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，第二層是學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，第三層是學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生[5]。

結(jié)束語

綜上所述，為了能夠使分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中能夠發(fā)揮出更多的價值，在教學(xué)過程中教師還要注意在進(jìn)行分層時要充分考慮到全體學(xué)生，在教學(xué)方法上也要注重多樣化，不可形式過于單調(diào)，積極開展教學(xué)活動，讓學(xué)生在不斷的實踐中提升綜合能力，實現(xiàn)讓學(xué)生綜合發(fā)展的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]杜大權(quán)，吳謹(jǐn).新課程理念下的高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實踐與研究[J].都市家教：下半月，2011（9）：164-164.

[2]周敏.關(guān)于高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的一點思考——基于一次高中數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)的感悟[J].數(shù)學(xué)大世界（下旬版），2016（10）：4.

[3]林清波.新課程下高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的有關(guān)思考[J].成功（教育版），2013（1）：226.

[4]鐘海濤.新課程理念下的高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實踐與研究高中數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)模式——分層教學(xué)[J].金色年華（下），2012（12）：163.

[5]趙新波.高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的理論依據(jù)和實施原則[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2015（1）：171-171，173.