初中生物分層教學(xué)策略探究

黃敏

【摘 要】受多種因素影響，初中生在學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、思維方式等方面存在一定差異。在教學(xué)中，教師必須承認(rèn)并尊重學(xué)生之間的差異性。生物作為初中課程中的重要組成部分，對(duì)初中生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)具有至關(guān)重要的作用。傳統(tǒng)教學(xué)中“一刀切”的模式不僅與生物學(xué)科的特點(diǎn)相違背，同時(shí)也使生物課堂氣氛呆板、沉悶，導(dǎo)致學(xué)生課堂參與度很低。分層教學(xué)作為一種新型的教學(xué)法符合“因材施教”的原則，且能夠讓不同類型、不同水平的學(xué)生都有所提高，并逐漸縮小學(xué)生之間的差距，充分促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)

展，有效提高教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】初中生物；分層教學(xué)；策略

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2016）03-0077-01

初中生物教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的差異性，運(yùn)用分層教學(xué)策略轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，使學(xué)生能參與到生物學(xué)習(xí)中，讓初中生物課堂煥發(fā)生機(jī)，這不僅是目前生物教學(xué)的重要目標(biāo)，也是廣大教育者在教學(xué)中應(yīng)該抓住的重點(diǎn)，教師要在教學(xué)實(shí)踐中不斷探究，真正發(fā)揮分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

一、何為分層教學(xué)？

為了更好地在初中生物教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)策略，首先，教師應(yīng)該明確什么是分層教學(xué)，同時(shí)還要了解分層教學(xué)法的理論依據(jù)；其次，要整體把握分層教學(xué)實(shí)施的環(huán)

節(jié)。只有這樣，才能在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。所謂分層教學(xué)，總的來(lái)說指的就是教師對(duì)教學(xué)群體的“區(qū)別對(duì)待”，具體來(lái)說，就是教師根據(jù)學(xué)生不同的能力水平、生物學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)表現(xiàn)，將學(xué)生科學(xué)地劃分成水平接近的小組，對(duì)不同小組運(yùn)用科學(xué)、恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗赃M(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，旨在讓學(xué)生在適合自己的生物學(xué)習(xí)范圍中不斷進(jìn)步，提高生物水平和科學(xué)素養(yǎng)。而“因材施教”“教學(xué)最優(yōu)化理論”“最近發(fā)展區(qū)”等作為分層教學(xué)法的理論依據(jù)，強(qiáng)調(diào)以最少的時(shí)間、精力投入獲取最優(yōu)的教學(xué)效果，這也是提高初中生物教學(xué)質(zhì)量的保障。

分層教學(xué)法主要分為學(xué)生編組、分層備課、分層授課和分類指導(dǎo)四個(gè)環(huán)節(jié)，而其具體的實(shí)施步驟是從教學(xué)計(jì)劃的制定和教學(xué)大綱的編寫入手，進(jìn)行科學(xué)、合理的教材選用、教師配備、體制考核改革和激勵(lì)機(jī)制建立的過程。分層教學(xué)以其自身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)在初中生物教學(xué)中應(yīng)用得越來(lái)越廣泛，教學(xué)實(shí)踐表明，運(yùn)用分層教學(xué)對(duì)初中生物教活動(dòng)的開展大有好處。一方面，分層教學(xué)可以使每個(gè)學(xué)生都獲得良好的情緒體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，同時(shí)提高師生合作效率，加強(qiáng)師生互動(dòng)，增大教學(xué)容量；另一方面，教師在實(shí)施分層教學(xué)策略時(shí)很好地鍛煉了其組織調(diào)控能力和應(yīng)變能力，這對(duì)教師專業(yè)能力的提升也十分有益。

二、分層教學(xué)模式的實(shí)施策略

1. 分層劃分主體

在初中生物課中實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的層次劃分，以實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)優(yōu)化，保證以后生物學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行，同時(shí)也保證教學(xué)過程兼具科學(xué)性和合理性。這就要求教師積極了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、認(rèn)識(shí)水平等各方面的情況并作出具體分析，然后再根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異對(duì)課堂主體進(jìn)行“分類、分層”的合理組合，做到具體問題具體分析。例如，劃分課堂小組，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的最主要目的是實(shí)現(xiàn)“以優(yōu)帶差”，因此，每個(gè)小組都要涵蓋不同類型的學(xué)生，使學(xué)生之間能夠互相交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短。當(dāng)然，教師在根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行具體劃分時(shí)，為了與分層教學(xué)目標(biāo)與作業(yè)設(shè)置相配合，劃分標(biāo)準(zhǔn)也要相應(yīng)地發(fā)生改變。通?？筛鶕?jù)成績(jī)和能力將學(xué)生從優(yōu)到差劃分為甲乙丙三組，從而使不同層次的學(xué)生都能有所提高，使課堂教學(xué)和作業(yè)練習(xí)更具針對(duì)性，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2. 分層布置作業(yè)

不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)水平存在差距，教師要正視學(xué)生之間的差距，合理“分層”布置作業(yè)。眾所周知，練習(xí)是學(xué)生提高的主要途徑，而測(cè)試是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效方式，在課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師往往會(huì)根據(jù)所教內(nèi)容布置一定的作業(yè)，讓學(xué)生通過練習(xí)提高自己，同時(shí)在一個(gè)階段的學(xué)習(xí)后也會(huì)通過“單元測(cè)試”等形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)。為了適應(yīng)不同層次學(xué)生的需要，教師要設(shè)計(jì)不同的練習(xí)測(cè)驗(yàn)內(nèi)容，可根據(jù)學(xué)生的分組情況，提供明確的題目來(lái)供其選擇。比如，甲組學(xué)生作業(yè)側(cè)重于知識(shí)拓展，強(qiáng)調(diào)作業(yè)的探究性和綜合性；乙組學(xué)生作業(yè)側(cè)重于復(fù)習(xí)鞏固；丙組學(xué)生作業(yè)則側(cè)重于對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的回顧和運(yùn)用。由此，通過作業(yè)練習(xí)和測(cè)驗(yàn)，將課堂學(xué)習(xí)延伸至更深層次的學(xué)習(xí)中，從而發(fā)揮分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

3. 分層劃分教學(xué)目標(biāo)

分層劃分教學(xué)目標(biāo)是遵循“因材施教”原則的體現(xiàn)，針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)置適合其自身情況的教學(xué)目標(biāo)，能夠使學(xué)生真正學(xué)有所得。教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)流程的重要環(huán)節(jié)，它的制定對(duì)教學(xué)活動(dòng)的開展具有至關(guān)重要的作用，因此，教師在對(duì)學(xué)生合理分組后應(yīng)依據(jù)新課標(biāo)的要求和教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，立足于學(xué)生的認(rèn)知能力，確定出各層次學(xué)生不同的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)優(yōu)秀生而言，制定的目標(biāo)能提高他們的綜合運(yùn)用能力，引導(dǎo)他們進(jìn)行課外拓展；而對(duì)后進(jìn)生來(lái)說，制定的目標(biāo)則應(yīng)側(cè)重于對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的牢固掌握。由此，通過合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的難易程度，為學(xué)生提供自主選擇的機(jī)會(huì)，使不同層次的學(xué)生都能體驗(yàn)生物學(xué)習(xí)的樂趣，提高對(duì)生物教學(xué)內(nèi)容的接受程度，收獲最佳教學(xué)效果。

4. 分層進(jìn)行評(píng)價(jià)

實(shí)施分層教學(xué)的另一要求就是進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，教師不能單純依靠學(xué)生成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而忽略其學(xué)習(xí)潛力和實(shí)際需求，要綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成果、問題解決能力和作業(yè)完成情況等因素，實(shí)施有層次的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。另外，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)在生物教學(xué)中占據(jù)了極大的比重，因此，教師評(píng)價(jià)時(shí)要將學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況納入評(píng)價(jià)機(jī)制中，記錄其在不同項(xiàng)目中的成績(jī)，包括日常測(cè)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)成績(jī)等，然后在學(xué)習(xí)成果小結(jié)中展現(xiàn)最后成績(jī)，對(duì)學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)成果作出科學(xué)、合理的分層評(píng)價(jià)，讓不同層次的學(xué)生跟隨教師的目標(biāo)方案努力突破自我，最終促進(jìn)能力的全面發(fā)展。

實(shí)踐表明，分層教學(xué)是符合“因材施教”原則的一種教學(xué)方法，能夠有效提高初中生物教學(xué)的質(zhì)量，使不同層次的學(xué)生都能得到鍛煉，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)有所成。

參考文獻(xiàn)：

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（編輯：朱澤玲）endprint