基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)策略探究

鄔技科

摘 要 基于淺層學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)比較視角，揭示出深度學(xué)習(xí)的基本特征，進而提出深度學(xué)習(xí)路徑：優(yōu)化學(xué)習(xí)情境，提供興趣動力；深化原理學(xué)習(xí)，提供理論支撐；優(yōu)化學(xué)習(xí)活動，提供自主體驗機會；拓展學(xué)習(xí)平臺，創(chuàng)造思維互動機會等。

關(guān)鍵詞 小學(xué)；信息技術(shù)；深度學(xué)習(xí)

中圖分類號：G623.58 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）05-0082-02

1 前言

信息技術(shù)的快速發(fā)展推動了社會各個領(lǐng)域的變革，信息化素養(yǎng)成為學(xué)生的基本素質(zhì)之一。小學(xué)信息技術(shù)在學(xué)生信息化素養(yǎng)發(fā)展過程中起著奠基作用，直接影響著學(xué)生終生信息化素養(yǎng)形成。然而小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀難以適應(yīng)時代發(fā)展要求，信息技術(shù)理論教學(xué)尚處于傳統(tǒng)死記硬背的記憶階段，技能訓(xùn)練通過機械重復(fù)式訓(xùn)練，學(xué)生運用信息技術(shù)理論指導(dǎo)實踐的運用能力有限。這就迫切需要小學(xué)信息技術(shù)從淺層學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)推進，提升小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)效率。

2 小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)開展深度學(xué)習(xí)的特征

小學(xué)信息技術(shù)深度學(xué)習(xí)需要基于比較的視角，將深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)進行比較，準確把握深度學(xué)習(xí)的基本特征。

小學(xué)信息技術(shù)淺層學(xué)習(xí) 小學(xué)信息技術(shù)淺層學(xué)習(xí)是相對于深度學(xué)習(xí)而言，淺層學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)生只是被動地接受知識，是為了應(yīng)付教師的學(xué)習(xí)任務(wù)而實施的學(xué)習(xí)行為，以死記硬背為主要方式，對所學(xué)知識缺乏理解，往往是完成知識的“積累”，對于所學(xué)知識的內(nèi)涵缺乏理解，因而也談不上運用知識去指導(dǎo)實踐，或者運用所學(xué)的信息技術(shù)知識進行學(xué)習(xí)遷移；信息技術(shù)技能也只是通過反復(fù)模仿，通過記憶的方式掌握一些最簡單、最基本的操作，并沒有將操作與信息技術(shù)有機結(jié)合起來。淺層學(xué)習(xí)一般適用于信息技術(shù)的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)，難以滿足高一層次的信息技術(shù)學(xué)習(xí)需求。

小學(xué)信息技術(shù)深度學(xué)習(xí) 深度學(xué)習(xí)是在淺層學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的一種深化、深入，注重學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動。信息技術(shù)深度學(xué)習(xí)，將引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)體驗，積極主動地學(xué)習(xí)知識，通過自主學(xué)習(xí)、合作探究等學(xué)習(xí)方式，不僅完成信息技術(shù)知識的積累，而且在積累知識的過程中，通過自主體驗，批判地獲得知識，建立起信息技術(shù)知識與技能之間的關(guān)聯(lián)性，而不是通過反復(fù)強化記憶。因此，深度學(xué)習(xí)是基于學(xué)生對所學(xué)知識的外延與內(nèi)涵的全面把握，是以理解為基礎(chǔ)，主動地完成信息技術(shù)知識的自我構(gòu)建，并在此過程中運用信息技術(shù)知識提升信息技術(shù)技能，使學(xué)生能夠完成知識與技能在新運用情境下的遷移。

深度學(xué)習(xí)的基本特征 通過淺層學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)比較，發(fā)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)表現(xiàn)出的幾個基本特征：理解是基礎(chǔ)，學(xué)生進行信息技術(shù)深度學(xué)習(xí)是理解性地接受知識，新知識獲得不是靠簡單的背誦；知識系統(tǒng)化，學(xué)生由于對知識有了深刻的理解，因此就能夠?qū)⑺鶎W(xué)的信息技術(shù)知識聯(lián)系起來，形成系統(tǒng)的信息技術(shù)知識體系，為知識的遷移與運用奠定基礎(chǔ)；注重遷移與運用，深度學(xué)習(xí)的目的在于促進學(xué)生信息技術(shù)知識的遷移與運用，使學(xué)生能夠在不同的情境下靈活地運用知識，將知識轉(zhuǎn)為實際操作技能；強調(diào)主體體驗是深度學(xué)習(xí)最顯著的特征，它注重通過學(xué)生體驗的方式，幫助獲取知識，因此，學(xué)生對所學(xué)的信息技術(shù)知識的理解更深刻。

3 小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)開展深度學(xué)習(xí)的路徑

教師需要根據(jù)深度學(xué)習(xí)的基本特征，加強小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)實踐探索，提升開展深度學(xué)習(xí)的有效性。

優(yōu)化學(xué)習(xí)情境，為深度學(xué)習(xí)提供興趣動力 深度學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)體驗，因此必須激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，為學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)提供興趣動力。那么如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣呢？優(yōu)化學(xué)習(xí)情境是有效途徑。

1）教師要善于運用信息技術(shù)優(yōu)勢優(yōu)化學(xué)習(xí)情境。信息技術(shù)具有直觀、形象等優(yōu)勢，能夠有效地優(yōu)化知識呈現(xiàn)方式，通過多媒體、視頻、微課等形式，將枯燥的學(xué)習(xí)變得生動、直觀起來。這需要小學(xué)信息技術(shù)教師發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，優(yōu)化學(xué)習(xí)情境，從而激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的愿望，使學(xué)生在情境的作用下主動地參與學(xué)習(xí)。

2）教師要善于根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生動學(xué)習(xí)情境。小學(xué)信息技術(shù)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)途徑不能程式化，要做到根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同豐富情境創(chuàng)設(shè)的方法，使情境更貼近學(xué)生所學(xué)的信息技術(shù)知識與學(xué)習(xí)內(nèi)容，還原知識運用情境，避免程式化情境創(chuàng)設(shè)帶來的單調(diào)感，從而使學(xué)生在運用情境感染下深入情境，探究信息技術(shù)知識內(nèi)涵，建立起知識與技能之間的關(guān)系，推動小學(xué)信息技術(shù)深度學(xué)習(xí)。

如教學(xué)“多變的形狀”一課，為了激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)興趣，運用他們喜愛的動畫片《喜羊羊和灰太狼》的片段創(chuàng)設(shè)開場白，進而向?qū)W生展示羊村大肥羊?qū)W校圖片，再通過對話設(shè)計進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣：

師：小朋友們看到了什么？（出示羊村大肥羊?qū)W校的圖片）

生：看到了很多學(xué)生，開學(xué)典禮！

師：學(xué)生多了，村長應(yīng)該高興，但是村長很煩惱，這是為什么呢？

師：學(xué)生多了，教室不夠用，想建新的教學(xué)樓，但是沒有圖紙，那怎么辦呢？

生：畫一張圖紙。

師：對！畫一張圖紙。喜羊羊很聰明，它已經(jīng)畫好了一張圖紙。那么它是用什么畫圖軟件的工具畫出來的呢？同學(xué)們想不想試一試？

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，不僅緊扣本課教學(xué)目標，快速地將學(xué)生引入學(xué)習(xí)主題，而且利用學(xué)生喜愛的動畫片導(dǎo)入，很好地創(chuàng)設(shè)了本課信息技術(shù)知識運用的情境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動下投入學(xué)習(xí)中。這樣設(shè)計，學(xué)生不僅明白了學(xué)什么，還知道學(xué)習(xí)這些知識有什么用，有效激發(fā)了深度學(xué)習(xí)的興趣。

深化原理學(xué)習(xí)，為深度學(xué)習(xí)提供理論支撐 小學(xué)階段是學(xué)生奠基的重要階段，學(xué)生掌握扎實的信息技術(shù)原理是基礎(chǔ)，將為深度學(xué)習(xí)提供理論支撐。因此，小學(xué)信息技術(shù)教師要進一步深化信息技術(shù)原理教學(xué)，幫助學(xué)生透過現(xiàn)象深入信息技術(shù)的本質(zhì)。

1）善于將原理與生活結(jié)合起來。為了推動深度學(xué)習(xí)，信息技術(shù)原理的教學(xué)不能是純粹的理論教學(xué)，以理論解釋理論，這樣難以達到預(yù)期效果，學(xué)生對原理的把握也必然是囫圇吞棗，不理解自然也就難以運用。信息技術(shù)教師應(yīng)將原理教學(xué)與生活結(jié)合起來，通過生活化教學(xué)，建立起原理與生活之間的關(guān)系，自然就推動了學(xué)生對原理的深度學(xué)習(xí)。

2）善于將原理與技能結(jié)合起來。原理與技能是密切相關(guān)的，學(xué)習(xí)原理是為了更好地指導(dǎo)實踐，對實踐起著引領(lǐng)作用。為了促進學(xué)生對原理的深入學(xué)習(xí)，教師要善于將信息技術(shù)原理教學(xué)與技能實踐結(jié)合起來，通過技能強化對原理的理解，反過來又通過原理的內(nèi)涵解讀，更好地指導(dǎo)信息技術(shù)實踐，有效推動信息技術(shù)的深度學(xué)習(xí)，促進學(xué)生信息技術(shù)知識向能力的發(fā)展。

如“神秘的暗房”一課，教學(xué)的一個難點是圖層管理工具的運用。為了幫助學(xué)生了解圖層管理的原理，在教學(xué)中借助生活中的實物膠片，形象生動地解釋圖層的概念。先運用PPT展示幾幅背景有點兒模糊、主角清晰的圖片，激起學(xué)生思考：圖片有什么共同特點？如何使圖片有這種特點？再通過教師層層推動，讓學(xué)生明白這幾幅圖片都是背景模糊、主角清晰，這樣做的目的在于突出主角。主要方法是先將背景模糊，再加入主角，借助圖層管理才可以做到，自然地引出圖層概念，再通過展示實物膠片講授幫助學(xué)生理解圖片。由于采用生活化教學(xué)方法，并將原理與信息技術(shù)技能結(jié)合起來，有效地推動了學(xué)生對原理的深度學(xué)習(xí)。

優(yōu)化學(xué)習(xí)活動，為深度學(xué)習(xí)提供自主體驗 學(xué)生的深度學(xué)習(xí)依賴于學(xué)習(xí)活動，沒有學(xué)習(xí)活動就無法獲得真切體驗，學(xué)習(xí)能力也無法得到有效提升。因此，小學(xué)信息技術(shù)教師要優(yōu)化學(xué)習(xí)活動設(shè)計，為深度學(xué)習(xí)提供自主體驗機會。

1）突出學(xué)生主體地位。學(xué)習(xí)活動設(shè)計必須要以學(xué)生為中心，根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求等，優(yōu)化學(xué)習(xí)活動設(shè)計。教師對學(xué)習(xí)活動的設(shè)計要重點突出課堂的自然生成，以實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的有效控制。

2）豐富學(xué)生學(xué)習(xí)活動。學(xué)習(xí)活動要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，推動深度學(xué)習(xí)，必須要改變單一的活動設(shè)計理念，不斷豐富學(xué)習(xí)活動形式，將自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，多組織一些探究型、開放性學(xué)習(xí)活動，要善于借助載體，發(fā)揮問題、情境、項目等載體作用，推動學(xué)生多元化學(xué)習(xí)活動。

如“有趣的畫板”一課，以金山畫王為主要工具，因此引導(dǎo)學(xué)生熟悉金山畫王是前提。筆者先采用傳統(tǒng)的演示教學(xué)方法進行演示，幫助學(xué)生形成初步認識；在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生自主嘗試，通過自主學(xué)習(xí)，獲得初步的感知；進一步借助問題，如何畫點、顏色的選擇、筆粗細的選擇、撤銷功能、鼠標停留提示功能等，促進學(xué)生有目的地展開學(xué)習(xí)活動，全面、熟練掌握金山畫王的基本操作，消除學(xué)生對金山畫王的陌生感，為下面的學(xué)習(xí)活動掃除障礙。

拓展學(xué)習(xí)平臺，為深度學(xué)習(xí)創(chuàng)造互動機會 小學(xué)信息技術(shù)深度學(xué)習(xí)需要學(xué)生進行充分互動，這也是衡量一節(jié)課堂是否高效的重要標準。小學(xué)信息技術(shù)教師要積極拓展學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)生深度學(xué)習(xí)創(chuàng)造學(xué)習(xí)互動的機會。

1）課堂要善于搭建展示平臺。信息技術(shù)課程的一個顯著特點是技術(shù)性。在信息技術(shù)教學(xué)中，教師要舍得給學(xué)生以展示的機會，讓學(xué)生示范演示，或者對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的作品進行展示，并引導(dǎo)學(xué)生對展示的作品展開評價，分析優(yōu)點、評價不足，有效推動學(xué)生之間的互動，推動深度學(xué)習(xí)。

2）課后要善于拓展展示平臺。社會發(fā)展進入全媒體時代，學(xué)生獲取信息的渠道越來越豐富，越來越便捷。教師要善于運用信息技術(shù)優(yōu)勢，借助智能手機、iPad等，利用微信、微博、微信朋友圈等，推動學(xué)生課外學(xué)習(xí)互動，實現(xiàn)信息技術(shù)深度學(xué)習(xí)。

4 結(jié)語

總之，開展小學(xué)信息技術(shù)深度學(xué)習(xí)是學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)發(fā)展的需要，也是小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)自我提升的需要。小學(xué)信息技術(shù)教師要提升教學(xué)研究的主動意識，不斷探索信息技術(shù)深度學(xué)習(xí)的路徑，全面提升小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)效率。

參考文獻

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作者：鄔技科，寧波市江北區(qū)紅梅小學(xué)，江北區(qū)信息技術(shù)學(xué)科骨干教師，研究方向為教育技術(shù)與教育裝備（315021）。