初中作文教學(xué)低效原因分析

王誠(chéng)

[摘 要]作文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性不言而喻。目前的實(shí)際情況是初中作文教學(xué)耗時(shí)費(fèi)力，收效甚微。作文教學(xué)低效的原因有教材、投入、社會(huì)、教師、學(xué)生五個(gè)方面的原因。

[關(guān)鍵詞]初中作文；教學(xué)低效；原因分析

[中圖分類號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2017）12-0022-01

作文教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中占有很大的比重。以白銀市及附近幾個(gè)市縣的中考為例，近幾年中考語(yǔ)文一直是滿分150分，作文60分，作文分值占語(yǔ)文分值的40%?？梢哉f(shuō)，作文成績(jī)直接影響語(yǔ)文整體成績(jī)，得作文者得語(yǔ)文。反觀目前的作文教學(xué)，教師對(duì)提高學(xué)生作文水平“心有余而力不足”，“提分”乏術(shù)；學(xué)生更是對(duì)作文心存畏懼，膽怯三分。很多教師、學(xué)生對(duì)作文教與學(xué)沒(méi)有太多的興趣，任其自然發(fā)展，更有甚者，在中考前采取押題、背誦的方式來(lái)對(duì)付作文，這無(wú)疑是失敗的。

筆者根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)踐和近幾年的作文教學(xué)觀摩，不斷反思，認(rèn)為作文教學(xué)低效的主要原因大概有五個(gè)方面。

一、教材原因

具體來(lái)講，就是缺乏有梯度的、系統(tǒng)化的作文教材。作文是一門課程，是語(yǔ)文課程的一個(gè)重要分支，有其本質(zhì)屬性和學(xué)習(xí)方法。作文就是運(yùn)用自己的語(yǔ)言準(zhǔn)確敘述所見(jiàn)所聞，表達(dá)所思所想?，F(xiàn)在的語(yǔ)文教材中作文教學(xué)大多是以主題進(jìn)行的，每個(gè)主題輔以一兩篇學(xué)生習(xí)作。雖有主題，但缺少明確的文體要求，對(duì)表達(dá)方式的要求也是含糊其詞。這樣處理，也許是擔(dān)心束縛教學(xué)，殊不知，不臨帖，何談破帖。由于各個(gè)語(yǔ)文教師對(duì)課標(biāo)的解讀不同，對(duì)教材的理解、處理不盡相同，對(duì)學(xué)生作文的要求也不一樣，所以導(dǎo)致雖然是同一個(gè)教材，但作文教學(xué)幾乎是各行其道。

二、投入原因

大部分初中生對(duì)作文學(xué)習(xí)的時(shí)間、精力投入不夠。寫作主要靠的是閱讀積累和對(duì)生活的感悟。古人讀書(shū)以背誦領(lǐng)悟?yàn)橹鳎@樣的學(xué)習(xí)方法雖是一個(gè)笨方法，但也是一個(gè)行之有效的方法。古代人讀書(shū)的內(nèi)容沒(méi)有現(xiàn)在龐雜，他們以經(jīng)書(shū)為主，熟讀成誦，樂(lè)此不疲，對(duì)經(jīng)書(shū)詩(shī)句的理解感悟會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)和見(jiàn)識(shí)閱歷的增多不斷加深，然后不斷地練習(xí)寫作，自然言之有物，言之有情。進(jìn)入現(xiàn)代社會(huì)以來(lái)，理科學(xué)習(xí)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)占據(jù)了初中生大多數(shù)的學(xué)習(xí)時(shí)間，和古人相比，他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)上下的功夫不可同日而語(yǔ)。據(jù)粗略統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)在初中生放在閱讀和寫作上的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于學(xué)習(xí)數(shù)理化和英語(yǔ)的時(shí)間。就家長(zhǎng)而言，他們寧愿送孩子去補(bǔ)習(xí)數(shù)理化英，也不愿意讓學(xué)生練練寫字和作文。因?yàn)閿?shù)理化在高中升學(xué)考試中好學(xué)生與后進(jìn)生分值差距較大，其成績(jī)提高相對(duì)快一些，所以他們對(duì)語(yǔ)文補(bǔ)習(xí)抱著不以為然的態(tài)度。很多學(xué)生初中畢業(yè)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到閱讀260萬(wàn)字的總量要求，寫作也沒(méi)有達(dá)到每學(xué)期14篇的數(shù)量要求。

三、社會(huì)原因

多年來(lái)，我們一直在強(qiáng)調(diào)“減負(fù)”，但實(shí)際情況是學(xué)生學(xué)業(yè)壓力沒(méi)有真正減輕，升學(xué)率評(píng)比仍然是懸在各個(gè)學(xué)校頭上的“尚方寶劍”。即使教育主管部門不再?gòu)?qiáng)調(diào)，老百姓對(duì)升學(xué)率的關(guān)注也絲毫不減弱，甚至在不斷加強(qiáng)。孩子從上小學(xué)開(kāi)始，就開(kāi)始擇校，一直到高中。老百姓是以升學(xué)率來(lái)衡量一個(gè)班級(jí)或者學(xué)校的。而在影響升學(xué)率的各門學(xué)科當(dāng)中，英語(yǔ)和數(shù)理化占據(jù)了絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，語(yǔ)文被嚴(yán)重邊緣化。很多家長(zhǎng)、教師和學(xué)生認(rèn)為，語(yǔ)文認(rèn)真學(xué)和隨便學(xué)差距不大，拉不開(kāi)分?jǐn)?shù)差距。還有一種不容忽視的社會(huì)現(xiàn)象，就是理科生比文科生更容易就業(yè)，所以絕大部分學(xué)生將學(xué)習(xí)重心放在理科上，而將學(xué)習(xí)文科視為無(wú)可奈何之舉。

四、教師原因

無(wú)需諱言，很多語(yǔ)文教師自身的寫作水平不夠高，無(wú)法起到引領(lǐng)示范作用，難以用自身的文學(xué)才華熏陶感染學(xué)生。就實(shí)際情況而言，能寫“下水作文”且愿意寫的語(yǔ)文教師少之又少。初中生有很強(qiáng)的可塑性，他們對(duì)教師的依附向往愿望比較強(qiáng)烈，如果教師能夠出口成章，下筆成文，自然對(duì)學(xué)生的影響就很大，學(xué)生學(xué)好作文的愿望和信心也就更為強(qiáng)烈，反之亦然。語(yǔ)文課堂上教師說(shuō)話邏輯性不強(qiáng)，重復(fù)啰嗦；藝術(shù)性不強(qiáng)，平淡無(wú)味，毫無(wú)新意；表達(dá)上情感因素不強(qiáng)，淡然如水，毫無(wú)高低起伏變化，一副波瀾不驚的樣子，這將會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)作文產(chǎn)生不容小覷的負(fù)面作用。

五、學(xué)生原因

據(jù)相關(guān)調(diào)查表明，現(xiàn)代學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的興趣最大，其次為校園小說(shuō)，再次為課外閱讀。學(xué)生閱讀不再像二十世紀(jì)八九十年代一樣，以經(jīng)典或者課標(biāo)要求的讀物為主，而是喜歡讀一些暴力等不健康內(nèi)容的讀物，這些書(shū)籍猶如毒藥一樣腐蝕了學(xué)生的三觀，并且粗制濫造，病句錯(cuò)字對(duì)學(xué)生的影響不言而喻。現(xiàn)代學(xué)生參加的社會(huì)勞動(dòng)、活動(dòng)比較少，與家長(zhǎng)、同學(xué)、教師的交流很少觸及內(nèi)心深處，他們觀察自然、體會(huì)生活的習(xí)慣日漸式微，空話套話、無(wú)病呻吟的現(xiàn)象日益突出。部分學(xué)生不愿背誦，不愿記憶，只強(qiáng)調(diào)理解感悟。殊不知，沒(méi)有記憶的基礎(chǔ)，感悟絕對(duì)不會(huì)深刻和牢靠。借用一句詩(shī)來(lái)形容這種現(xiàn)象，那就是現(xiàn)在的學(xué)生寫作是“少年不知愁滋味，為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁”。

（責(zé)任編輯 陳劍平）