信息技術(shù)下語文自主互助學(xué)習(xí)平臺(tái)的構(gòu)建

劉波

[摘 要]自主互助學(xué)習(xí)平臺(tái)的構(gòu)建是將信息技術(shù)與現(xiàn)代教學(xué)藝術(shù)融合、將傳統(tǒng)教學(xué)模式與自主學(xué)習(xí)方式結(jié)合的重大舉措。在語文教學(xué)中，利用信息技術(shù)，為學(xué)生構(gòu)建自主互助學(xué)習(xí)平臺(tái)，激活高效課堂，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供豐富的資源和溝通分享、個(gè)性展示的舞臺(tái)，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互助合作的學(xué)習(xí)品質(zhì)，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù)；語文教學(xué)；自主互助；平臺(tái)構(gòu)建

[中圖分類號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2017）12-0021-01

自主互助學(xué)習(xí)平臺(tái)的構(gòu)建是將信息技術(shù)與現(xiàn)代教學(xué)藝術(shù)融合、將傳統(tǒng)教學(xué)模式與自主學(xué)習(xí)方式結(jié)合的重大舉措。多年來，我校一直把信息技術(shù)環(huán)境下的自主互助學(xué)習(xí)平臺(tái)運(yùn)用于語文教學(xué)中，成果顯著，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一、運(yùn)用信息技術(shù)，充實(shí)語文資源

建成專題網(wǎng)站，匯聚語文學(xué)科的自制教育資源，建立適合初中語文教學(xué)特點(diǎn)和教師自主創(chuàng)新教學(xué)研究的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，這一平臺(tái)成了學(xué)生進(jìn)行語文自主學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)資源庫。

我們以初一語文教學(xué)為例。在閱讀課上，學(xué)生一改以往走進(jìn)傳統(tǒng)圖書館，而是走進(jìn)了微機(jī)房。與一般的電子圖書館不同的是，這個(gè)平臺(tái)上的閱讀素材是語文教師根據(jù)學(xué)生年齡特征精心篩選整合的，并按體例、主題、作者等類目進(jìn)行了不同的分類。學(xué)生進(jìn)入平臺(tái)后，可以自主選擇需要的類目進(jìn)行閱讀。更為重要的是，在選文后面還配備了相應(yīng)的思考題，便于學(xué)生對(duì)閱讀效果的鞏固，避免無目的瀏覽。

此外，如寫作教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，教師將初中語文教材上的寫作知識(shí)系統(tǒng)打亂后重組，編輯成有趣的素材庫，重構(gòu)新的知識(shí)系統(tǒng)。許多初三學(xué)生在最后的復(fù)習(xí)階段利用這一平臺(tái)，自主選擇感興趣或沒有掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行溫習(xí)、回顧、練習(xí)，方便、有趣、有效，大大提高了寫作水平。

學(xué)生通過使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，獲得高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源，并主動(dòng)融入學(xué)習(xí)中，體會(huì)自主學(xué)習(xí)的樂趣，同時(shí)有助于鞏固課堂知識(shí)，提高創(chuàng)新能力。

二、依托互助自主，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式

通過自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生提高了自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，充分發(fā)揮其主體作用。以學(xué)生為主體的教學(xué)是以尊重學(xué)生的個(gè)性差異為前提的。許多初中生由于起點(diǎn)不同、基礎(chǔ)不同、興趣不同，在語文學(xué)習(xí)中形成了不同的學(xué)業(yè)水平。傳統(tǒng)的教學(xué)方式，用統(tǒng)一、固定的模式對(duì)待每一個(gè)不同的學(xué)生，必然產(chǎn)生極大的局限性。而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)則是一派盎然生機(jī)。學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時(shí)間、難度完全由學(xué)生自己掌握，這就尊重了學(xué)生的個(gè)性特征。沒有教師的監(jiān)管，學(xué)習(xí)環(huán)境更加輕松，更有利于學(xué)生個(gè)性化見解的發(fā)表。許多學(xué)生在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)后，產(chǎn)生了相似的興趣、相同的疑問，潛移默化中，他們自然而然形成了一個(gè)團(tuán)體。于是一個(gè)個(gè)新的討論組、討論群產(chǎn)生了。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上互相探討，發(fā)表見解，補(bǔ)充意見，自主學(xué)習(xí)成了課堂學(xué)習(xí)以外一片更生動(dòng)更有活力的天地。正因?yàn)楦惺艿搅诉@種樂趣，學(xué)生的主體意識(shí)增強(qiáng)了，課堂上主動(dòng)提問、質(zhì)疑、對(duì)話、討論的聲音多了，課堂教學(xué)也更活躍了。

三、借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，落實(shí)以學(xué)論教

通過教學(xué)改革，建立語文學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)自主互助學(xué)習(xí)平臺(tái)，有助于教師利用電子白板、微課等現(xiàn)代化教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，徹底改變過去滿堂灌的教學(xué)模式。特別是近年來慕課、翻轉(zhuǎn)課堂興起以后，教師在微課教學(xué)中開始了新的探索。有了這個(gè)自主互助學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師就能在精心備學(xué)情、備教材的前提下，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)，制作短小精悍的微課作品。將這些作品配以相應(yīng)的教學(xué)資源掛在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，供學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，再由學(xué)生根據(jù)自學(xué)情況在課堂教學(xué)中提問、討論，真正形成了以教師主導(dǎo)地位和學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位“雙主”并重的課堂教學(xué)模式。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的長期建設(shè)和應(yīng)用，把外面的世界“請(qǐng)進(jìn)來”，讓豐富多彩的課外知識(shí)走進(jìn)了語文課堂，同時(shí)又讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)“走出去”，走向了廣闊多姿的網(wǎng)絡(luò)世界和個(gè)性舞臺(tái)。

四、豐富平臺(tái)活動(dòng)，激活高效課堂

自主學(xué)習(xí)要求的是自愿、自覺、自律的學(xué)習(xí)，但并非說學(xué)校教學(xué)就可以完全放任不管，無所作為。學(xué)校、教師的引導(dǎo)，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了可靠保障。例如，經(jīng)常開設(shè)自主互助學(xué)習(xí)公開課、匯報(bào)課、研究課、展示課，讓學(xué)生覺得語文學(xué)習(xí)平臺(tái)就在身邊，可以隨時(shí)應(yīng)用，隨時(shí)展示，并且時(shí)時(shí)有人關(guān)注，刻刻都在不斷進(jìn)步。

在這樣的基礎(chǔ)上，再組織集中開展自主學(xué)習(xí)的系統(tǒng)研究，在平臺(tái)活動(dòng)中將自主互助學(xué)習(xí)研究落到實(shí)處。在落實(shí)活動(dòng)的過程中逐步豐富平臺(tái)內(nèi)容，建立菜單式微課點(diǎn)播，通過對(duì)語文課程的二次開發(fā)，建構(gòu)完整的慕課體系，從而激活語文課堂。

借助信息技術(shù)構(gòu)建語文自主互助學(xué)習(xí)平臺(tái)，營造自主學(xué)習(xí)的濃厚氛圍和優(yōu)質(zhì)環(huán)境，通過自主互助這種學(xué)習(xí)方式助力學(xué)生習(xí)慣、德行的多元培養(yǎng)，從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)型為主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)，從單一的知識(shí)傳授逐步走向立體的人格塑造，促進(jìn)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中理性地思考、感悟。

（責(zé)任編輯 陳劍平）