給予充足的自主性，讓幼兒成為有幸福感的人
——“引智培訓(xùn)”學(xué)習(xí)中的自我反思與實(shí)踐

文 張紅梅

給予充足的自主性，讓幼兒成為有幸福感的人
——“引智培訓(xùn)”學(xué)習(xí)中的自我反思與實(shí)踐

文 張紅梅

2015年10月我有幸參加了“引智培訓(xùn)”，在此活動(dòng)中初步領(lǐng)略到澳大利亞幼教各領(lǐng)域的理念、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的介紹及自我工作的反思，感覺(jué)收獲頗豐，當(dāng)學(xué)習(xí)到澳大利亞的幼兒學(xué)習(xí)框架的成果之一“讓兒童有強(qiáng)烈的幸福感”時(shí)，我不禁反思了自己幼兒園甚至本國(guó)的幼兒園教育：我們?cè)谶M(jìn)行各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)有沒(méi)有考慮過(guò)“幼兒是否有幸福感”？

幼兒園；引智培訓(xùn)；自主活動(dòng)；幼兒幸福感

記得有一次，我碰到剛升入一年級(jí)的本園的大班畢業(yè)生時(shí)，我用略帶開(kāi)玩笑的口吻問(wèn)他：“是小學(xué)好還是幼兒園好？”那個(gè)孩子毫不猶豫地回答：“當(dāng)然是小學(xué)好啦！”我問(wèn)他為什么，他說(shuō)在小學(xué)下課的時(shí)候可以自由地玩，特爽！同樣的問(wèn)題，我也分別問(wèn)過(guò)親戚、朋友、同事家的剛升入小學(xué)的孩子，答案也都是大同小異，雖然其中原因也不乏有孩子對(duì)小學(xué)生活的新鮮感還沒(méi)有完全消退，但孩子自由玩耍的幸福感在幼兒園確實(shí)太少了，盡管現(xiàn)在“課程游戲化”在我省各個(gè)園開(kāi)展得如火如荼，但真正給孩子想玩就玩，想干什么就能干什么的自主性活動(dòng)的機(jī)會(huì)還不是太多。記得在參觀某幼兒園時(shí)，無(wú)論從空間打造，還是區(qū)域布置，這家幼兒園都算得上高大上了，但孩子們卻玩得并不十分投入，在一個(gè)電話亭前，我問(wèn)正無(wú)所事事“營(yíng)業(yè)員”：“打一次電話多少錢(qián)？”小姑娘笑著說(shuō)：“這是假的?！蔽矣肿穯?wèn)一句：“那你在這干什么呢？”小姑娘無(wú)奈地說(shuō)：“老師讓我在這兒的……”

可見(jiàn)，只有給予充分的自主性，幼兒才能獲得滿足和發(fā)展。孩子的幸福感才能真正得以體現(xiàn)，為此，我園嘗試著從以下幾方面做起。

一、要給幼兒充足的自由活動(dòng)時(shí)間

在我們大多數(shù)幼兒園里（包括我園），通過(guò)活動(dòng)表不難看出有組織的活動(dòng)一個(gè)接著一個(gè)，有的活動(dòng)似乎有幼兒自由活動(dòng)的時(shí)間，如區(qū)角活動(dòng)、游戲活動(dòng)，但無(wú)一不是帶有計(jì)劃性和目的性的，是在教師的“監(jiān)視”以及許多條條框框的“規(guī)則”束縛下的活動(dòng)，這種“監(jiān)視”“束縛”來(lái)自教師、保育員對(duì)此活動(dòng)目標(biāo)能否達(dá)到、活動(dòng)能否順利進(jìn)行以及幼兒的安全的擔(dān)心，正是有了這些“擔(dān)心”，才導(dǎo)致我們的幼兒沒(méi)有真正自由交流、暢談自己想法的權(quán)利，更沒(méi)有自由玩耍的時(shí)間，而這些恰恰是孩子們最渴望、最向往的時(shí)光，所以我們就不難理解，為什么孩子們總是喜歡頻繁地往衛(wèi)生間、往不容易被老師發(fā)現(xiàn)的地方跑，因?yàn)檫@些地方可以躲開(kāi)老師的“監(jiān)督”，可以自由地玩耍。因此，要讓孩子有幸福感，就必須讓孩子在幼兒園有“想干什么就干什么”的自由活動(dòng)時(shí)間。

1.幼兒之間需要有自由交流的時(shí)間。我園每天利用入園或等待家長(zhǎng)接孩子的這一時(shí)間，幼兒可以三五成群地找自己的好朋友自由暢談一些在家或一天活動(dòng)下來(lái)的一些有趣的事，也可以把自己不愿讓成人知道的“小秘密”以及自己的生活經(jīng)驗(yàn)、小發(fā)現(xiàn)和迫切想表達(dá)的想法說(shuō)與同伴聽(tīng)，讓幼兒有一個(gè)傾訴、發(fā)泄、表現(xiàn)、分享的機(jī)會(huì)，從而保證幼兒身心健康，發(fā)展幼兒的社會(huì)交往能力，同時(shí)幼兒在自由交流中可以把平時(shí)的語(yǔ)言積累充分表達(dá)出來(lái)，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

2.幼兒之間要有自主玩耍的時(shí)間。游戲是幼兒感興趣的、基本的學(xué)習(xí)方式，但游戲的概念在幼兒的眼中與成人的理解是有偏差的，如體育活動(dòng)前，老師對(duì)幼兒說(shuō)：“小朋友們，今天老師帶你們出去做游戲好嗎？”孩子們一聽(tīng)頓時(shí)歡呼起來(lái)，于是熱身運(yùn)動(dòng)過(guò)后，老師講解游戲規(guī)則，帶著小朋友們（小兔子）過(guò)小橋（走平衡木）鉆山洞（鉆圈）跨過(guò)“小河”來(lái)到果園里跳起來(lái)摘果子，摘到果子后，再沿原路返回，游戲反復(fù)兩三遍后，忽然有個(gè)小朋友說(shuō)老師，你不是說(shuō)讓我們做游戲的嗎？怎么還不開(kāi)始呢？老師說(shuō),我們不正在玩游戲嗎？孩子們隨著嘆息聲露出了失望的表情。在孩子的眼中，真正的游戲不是老師有計(jì)劃、有目的組織的游戲，而是他們自己想怎么玩就怎么玩的一種方式，幼兒只有在這樣的游戲中，才能將自己的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)真正體現(xiàn)于游戲中，充分釋放幼兒的天性，獲得愉悅的情感，同時(shí)在這樣的活動(dòng)中，幼兒的交往能力才能得到真正的提升。

3.要允許幼兒在獨(dú)處時(shí)，發(fā)展自己的興趣愛(ài)好，自由活動(dòng)中并不是所有的幼兒都有與同伴交流、游戲的愿望，一群小小的螞蟻、一滴小水珠、一個(gè)小石子、小樹(shù)葉……都會(huì)成為其駐足觀看、反復(fù)把玩的理由，并使其樂(lè)在其中。也只有此時(shí)才能讓他們的想象自由馳騁，不受時(shí)間限制地去捉蝴蝶、堆雪人、看蜘蛛織網(wǎng)……這些給他們帶來(lái)生命的驚嘆，他們?cè)谟米约旱姆绞教剿魇澜?，作為教師，要注意珍惜并保護(hù)幼兒這一寶貴的獨(dú)處時(shí)機(jī)，不要輕易去打擾他們，必要的話也可以饒有興趣地參與其中和幼兒一起去探索其中的“奧秘”，尋求教育契機(jī)。

二、通過(guò)區(qū)域打造，要給幼兒充足的自主活動(dòng)的空間

教育活動(dòng)中，適宜地學(xué)習(xí)探索空間，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)尤為重要。有了足夠的空間，孩子才能最大限度地表現(xiàn)自我、全面發(fā)展。而幼兒園中的幼兒自主活動(dòng)主要是通過(guò)區(qū)域活動(dòng)來(lái)體現(xiàn)的，為此，我園著重從區(qū)域方面為幼兒打造自主活動(dòng)空間。

區(qū)域活動(dòng)是教師利用游戲特征創(chuàng)設(shè)情境，讓幼兒以個(gè)別或小組的方式，自主選擇、操作、學(xué)習(xí)，從而在和環(huán)境的相互作用中，利用和積累、修正和表達(dá)自己的經(jīng)驗(yàn)和感受，在獲得游戲般體驗(yàn)的同時(shí)，獲得身體、情感、認(rèn)知及社會(huì)性等各方面發(fā)展的一種教育組織形式。也是能供幼兒自主活動(dòng)的最重要的活動(dòng)場(chǎng)所，因此我園要求每班教師結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)、實(shí)際發(fā)展水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)、興趣需要和教育目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)多個(gè)開(kāi)放性的活動(dòng)區(qū)域供幼兒廣泛自由地選擇。

如：室內(nèi)，教師為喜歡動(dòng)手操作、探索的幼兒創(chuàng)設(shè)建構(gòu)區(qū)、科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)、美工區(qū)等，為喜歡表演的幼兒準(zhǔn)備小舞臺(tái)，為喜歡閱讀的幼兒準(zhǔn)備圖書(shū)角，為喜歡角色扮演的準(zhǔn)備娃娃家、小廚房等生活體驗(yàn)區(qū)，還在一個(gè)比較僻靜地方為孩子們創(chuàng)設(shè)一個(gè)隨時(shí)可以說(shuō)悄悄話的“知心小屋”等；室外，可根據(jù)戶外場(chǎng)地的大小，因地制宜地打造適合幼兒不同的活動(dòng)區(qū)域，如，適合攀爬、跳躍、奔跑、騎行等的運(yùn)動(dòng)區(qū)和大型的建構(gòu)區(qū)、種植區(qū)、養(yǎng)殖區(qū)等。并在各個(gè)區(qū)域根據(jù)需要配上相應(yīng)的充足的操作材料供幼兒選擇。在這樣的環(huán)境中，幼兒除了集體活動(dòng)外，可以隨時(shí)隨地選擇自己喜歡的區(qū)域、材料來(lái)滿足自己“玩”的需求，全園定期或不定期讓幼兒跨班級(jí)、跨年級(jí)進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)。

三、營(yíng)造寬松、民主的自由氛圍，給予幼兒自主選擇的權(quán)利

有了豐富的區(qū)域空間并不代表幼兒就能自主活動(dòng)了，陳鶴琴教育思想中指出：要以幼兒為主體，將游戲的主動(dòng)權(quán)交給幼兒。游戲的主體是幼兒，游戲的權(quán)利也在幼兒，為了保證幼兒在游戲中有充分的自由度，作為幼兒園我們首先從彈性作息時(shí)間入手，解放教師按部就班執(zhí)行教育活動(dòng)計(jì)劃的束縛，釋放教師更多的自主創(chuàng)造性，教師在為幼兒創(chuàng)造更多自主活動(dòng)時(shí)間和空間的同時(shí)，把更多的活動(dòng)自主權(quán)還給幼兒。幼兒在這種寬松的時(shí)間、空間中，以自己的興趣、需要、意志為導(dǎo)向，自主選擇區(qū)域（學(xué)習(xí)內(nèi)容），自主選擇學(xué)習(xí)材料，自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、節(jié)奏、順序以及活動(dòng)的伙伴、規(guī)則等，讓幼兒自己決定或與同伴商量、協(xié)調(diào)，在擺弄與操作、探索與發(fā)現(xiàn)、交流與詢問(wèn)等過(guò)程中實(shí)現(xiàn)和生成活動(dòng)，在此類(lèi)活動(dòng)中，幼兒敢于表現(xiàn)、敢于做主，他們可以“我行我素”，愛(ài)怎么干就怎么干，不會(huì)受到別人的干擾，創(chuàng)造出各種各樣的東西。在這樣的天地里，幼兒的自主性可以得到淋漓盡致的發(fā)揮。只有在這樣的活動(dòng)中幼兒才能真正體會(huì)到自己是活動(dòng)的真正主人，幸福感才會(huì)油然而生。

幼兒園能夠給予幼兒自由的活動(dòng)時(shí)間、自主的活動(dòng)空間和自主選擇的權(quán)利，我想幼兒的幸福感將會(huì)得到極大的提高，這也是我們幼教工作者正在不斷追求的目標(biāo)……

（江蘇省泗洪縣人民路小學(xué)幼兒園）

[1]澳大利亞教育、就業(yè)和勞資關(guān)系部.《歸屬、存在和形成：澳大利亞幼兒學(xué)習(xí)框架》，2009年

[2]柯小衛(wèi).《陳鶴琴傳》，江蘇教育出版社，2008年