完善制度求提升創(chuàng)新機制謀發(fā)展
——基于健全和完善學(xué)前教育區(qū)域教研有效機制的研究

■武漢市江岸區(qū)小學(xué)教研室 尹力

完善制度求提升創(chuàng)新機制謀發(fā)展
——基于健全和完善學(xué)前教育區(qū)域教研有效機制的研究

■武漢市江岸區(qū)小學(xué)教研室 尹力

一、問題的緣起

教研是在現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下，以教育理論為依據(jù)，用教育科學(xué)方法對學(xué)科教育領(lǐng)域的實踐和理論進(jìn)行有意識的探索活動。它為教育科學(xué)提供大量的實踐經(jīng)驗，為教學(xué)提供“源頭活水”。我區(qū)是一個有近百所幼兒園的教育大區(qū)，幼兒園園所多、面積廣、性質(zhì)雜。分析我區(qū)幼兒園園所實際，學(xué)前教研現(xiàn)狀并不樂觀，一是我區(qū)的教研工作存在教研制度的涵蓋面不夠深廣、教研制度的培訓(xùn)機制還不夠細(xì)化等問題；二是我區(qū)園所地域橫跨三個行政區(qū)，辦園性質(zhì)復(fù)雜（有教辦園、企事業(yè)單位辦園、部隊辦園、民辦園等），各園所教研水平參差不齊，教研管理難度大。因此，如何健全和完善教研制度以適應(yīng)我區(qū)復(fù)雜的園所實際，解決教研過程中出現(xiàn)的疑難問題以促進(jìn)區(qū)域教研水平和辦園水平的提升，是需要我們認(rèn)真思考和解決的重要問題。

出于我區(qū)教研現(xiàn)狀和教研發(fā)展的需要，我們進(jìn)行了基于健全和完善學(xué)前教育區(qū)域教研有效機制的研究。

二、研究目標(biāo)

本課題研究是在“江岸區(qū)第二期學(xué)前教育三年行動計劃”及“十三五”教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)下開展的。我們以建立完善區(qū)域教研制度實驗區(qū)為抓手，制定了“質(zhì)量優(yōu)、特色新、品位高、現(xiàn)代化”的員圓字教育方針，提出了“精準(zhǔn)指導(dǎo)、優(yōu)化活動、協(xié)同發(fā)展”的實施策略，以打造一支“共研、共享、共創(chuàng)、共贏”的江岸教研團(tuán)隊。

理論目標(biāo)：及時有效地落實國家和地方政府對健全和完善區(qū)域教研制度工作的要求，傳承教研制度文化，打造幼兒園園所特色，提高辦園質(zhì)量，實現(xiàn)辦園目標(biāo)，同時，推動教師的專業(yè)化成長，推進(jìn)新課程的改革與完善。

價值目標(biāo)：進(jìn)一步健全和完善區(qū)域教研制度，實現(xiàn)區(qū)域教育資源的整合與平衡；有效落實教研工作，促進(jìn)教師教學(xué)視野的拓寬、教學(xué)方法的創(chuàng)新、教學(xué)技能和教研能力的提升，促成教師的專業(yè)成長。

三、研究內(nèi)容

健全和完善區(qū)域教研制度的建設(shè)研究；建立適應(yīng)新課程和教師專業(yè)發(fā)展需要的科學(xué)、民主、高效的教研運行機制研究；構(gòu)建科學(xué)的區(qū)域教研制度體系，發(fā)揮制度的整體功效研究；形成我區(qū)教研制度文化的研究。

四、研究方法與措施

（一）研究方法

我們采取整體研究與專題研究相結(jié)合、集體研究與個人研究相結(jié)合的方式，運用行動研究法、案例研究法、文獻(xiàn)研究法、合作研究法、調(diào)查法及撰寫實驗專題研究論文的形式來完成課題研究。

（二）主要措施

員.完善區(qū)域教研制度，形成教研制度文化

我們深入一線，對目前區(qū)教研制度現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查與分析，結(jié)合理論和實踐將教研制度進(jìn)行歸類整理，凝練出管理、研究、培訓(xùn)、評價和保障等五大類教研制度；同時，創(chuàng)新構(gòu)建了“三+四”教研格局，創(chuàng)造性地提出“兩聯(lián)一跨”的研究制度，并完善了項目共同體研究制度。種種舉措不僅優(yōu)化了教研機制，也加強了區(qū)域間的橫向交流與聯(lián)系，實現(xiàn)了園所之間的資源共享和優(yōu)勢互補，達(dá)到了“報團(tuán)取暖、協(xié)同發(fā)展”的顯著效果，形成了獨特的教研制度文化。

（員）對話文化。培育了自覺持續(xù)性的自我對話、真誠互動性的同伴對話、平等引領(lǐng)性的專業(yè)對話、開放互動性的自由對話的文化氛圍。

（圓）合作文化。構(gòu)建了“教研興區(qū)”的園、片、區(qū)三位一體協(xié)同發(fā)展的工作模式。

（3）和諧文化。改變了以往約束性的管理制度，建立了支持性的管理新體系，在人文關(guān)懷中引領(lǐng)教師專業(yè)成長，營造了民主、開放、和諧的教研文化氛圍。

（4）服務(wù)文化。構(gòu)建了規(guī)劃導(dǎo)向、制度支撐、專業(yè)指導(dǎo)的區(qū)域教研保障系統(tǒng)。

圓.創(chuàng)新區(qū)域教研機制，實現(xiàn)更高層面的整合

（員）創(chuàng)新構(gòu)建“三+四”區(qū)域教研格局，優(yōu)化區(qū)域教研制度管理機制

我區(qū)學(xué)前教育研究工作一直將幼兒園教研管理制度建設(shè)作為重要工作常抓不懈，通過構(gòu)建“三+四”區(qū)域教研格局，促進(jìn)了區(qū)域教研工作的順利開展。

“三+四”區(qū)域教研格局的“三”指教研工作的“三級管理”，即區(qū)初教科和教研室、片教研組、園教研組實行三級管理；“四”指教研工作的“四層引領(lǐng)”，即幼教專家的理念方向性引領(lǐng)，區(qū)教研員和學(xué)科帶頭人的學(xué)術(shù)操作性引領(lǐng)，示范性幼兒園(特色園)共同體團(tuán)隊的研究性引領(lǐng)，區(qū)中心教研組成員、幼兒園骨干教師的實踐性引領(lǐng)。“三+四”區(qū)域教研格局的形成，優(yōu)化了我區(qū)區(qū)域教研制度的管理，全面提升了全區(qū)教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)了園所特色教研文化的建設(shè)和區(qū)域教研目標(biāo)的實現(xiàn)。

“三+四”教研格局

（圓）創(chuàng)新“兩聯(lián)一跨”教研機制，推動園所之間教研的交流與合作

“兩聯(lián)一跨”，指聯(lián)盟園、聯(lián)盟片及跨區(qū)協(xié)同式的教研模式。聯(lián)盟園教研以示范園為引領(lǐng)、聯(lián)盟片教研以片長園牽頭、跨區(qū)協(xié)同式教研由教研員負(fù)責(zé)開展項目專題研究，各幼兒園根據(jù)本園實際，選擇一個研究項目參與區(qū)聯(lián)盟園際項目研究。通過方案共擬、模式共探、策略共商等方式，加強共同體內(nèi)部管理，制定共同體內(nèi)部章程，優(yōu)化過程管理，激發(fā)內(nèi)在活力，本著“共研、共享、共創(chuàng)、共贏”的“大教研”思想，加強區(qū)域間的橫向交流，并針對共同的專題項目和新的難題開展協(xié)同教研，以實現(xiàn)優(yōu)勢互補，共同發(fā)展。

在“兩聯(lián)一跨”教研機制的實施過程中，為加大園所之間的交流，我們根據(jù)“強弱結(jié)合、就近劃片”的原則，將教辦園、企事業(yè)單位辦園、民辦園實行了分片教學(xué)聯(lián)研交流，并對教研協(xié)作體的組織領(lǐng)導(dǎo)、時間地點、活動內(nèi)容、方法措施進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，針對課改中的焦點問題組織主題研討和專題培訓(xùn)等活動。聯(lián)盟片教研活動的開展，為教師教學(xué)、教研工作提供了交流展示的平臺，有效推動了園所之間園本教研的交流與合作。

（3）著力開展專題研究活動，提升區(qū)域教研機制運行的有效性

抓實幼兒園游戲研究，強化幼兒園游戲活動的組織與指導(dǎo)。我們充分發(fā)揮園、片、區(qū)三級教研網(wǎng)的作用，以園為基礎(chǔ)、以網(wǎng)片為中心，以區(qū)為示范，形成共同觀摩、合作研討、專業(yè)引領(lǐng)、互學(xué)共進(jìn)的良好教研局面。在全面鋪開的基礎(chǔ)上，我們引導(dǎo)各園結(jié)合本園實際與教師發(fā)展需求，自主選擇游戲類型開展研討。如我們在各網(wǎng)片持續(xù)開展了“兩個一”活動（組織一次游戲活動的專題學(xué)習(xí)、進(jìn)行一次現(xiàn)場游戲活動觀摩研討），從理論和實際兩個層面重點對各幼兒園“游戲活動組織與指導(dǎo)”進(jìn)行提升和示范，促進(jìn)了幼兒園游戲活動的有效開展，切實避免了學(xué)前教育小學(xué)化、學(xué)科化的傾向。

抓實幼兒園各領(lǐng)域教學(xué)活動的實踐研究，提升教學(xué)基本功。我區(qū)先后開展了健康、語言、社會、藝術(shù)等領(lǐng)域的優(yōu)質(zhì)活動評比，采取園內(nèi)自評、分組互評、區(qū)級抽評的方法，分層（公辦與民辦）開展評比活動，以評促研，使各個園所準(zhǔn)確把握各領(lǐng)域幼兒發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，有效促進(jìn)了幼兒各方面能力均衡發(fā)展。每一次活動，我們都充分發(fā)揮了“四層引領(lǐng)”的作用，并通過我區(qū)中心教研小組、各園業(yè)務(wù)園長與執(zhí)教老師及觀摩老師的互動，交流看法，形成共識。教研活動形式多元多樣，從“單科教學(xué)”逐漸向“一課多研”和“同領(lǐng)域多人執(zhí)教”的方向轉(zhuǎn)變，打開了教師們的教學(xué)思路，真正實現(xiàn)了教師教學(xué)基本功的提升。

抓實教育實踐反思與評析，實現(xiàn)自我提升。為了促進(jìn)教師教學(xué)水平和自身素養(yǎng)的提升，我們注重引導(dǎo)教師圍繞教學(xué)目標(biāo)的適宜性、教學(xué)活動實施的合理性及師幼互動的質(zhì)量和幼兒學(xué)習(xí)的特點等方面開展反思及評價活動。通過自我診斷、同行診斷、專家診斷等層層遞進(jìn)的診斷方式，著力提升反思對話活動的有效性，確實解決教師教育教學(xué)活動中的困惑和問題，促進(jìn)了教師專業(yè)能力的提升。

（4）不斷完善分層式培訓(xùn)制度，實現(xiàn)區(qū)域教研培訓(xùn)機制的良性循環(huán)

我區(qū)通過開展“四位一體”（研究、培訓(xùn)、評比、展示）的分層培訓(xùn)方式，促進(jìn)了各級各類幼兒園教師的專業(yè)化發(fā)展，達(dá)到了“以評促研、以研促教”的目的。

新教師培訓(xùn)制度。我區(qū)各園均建立和完善了對新入職教師的管理培養(yǎng)制度，制定了詳細(xì)的管理方案和培養(yǎng)計劃，并做到責(zé)任到人，全程跟蹤，以便讓新教師盡快了解幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，盡快熟悉和掌握幼兒園一日活動各環(huán)節(jié)的組織和教養(yǎng)工作。同時，區(qū)教研室還帶領(lǐng)學(xué)科帶頭人和中心教研組成員下園視導(dǎo)，采取“以人為本、精準(zhǔn)指導(dǎo)、直面問題、課例教研”的指導(dǎo)策略，促進(jìn)新教師保教水平的提升。

骨干教師培訓(xùn)制度。我們通過適時組織骨干教師參加市、區(qū)教育教學(xué)培訓(xùn)，創(chuàng)造條件讓他們走出園門外出學(xué)習(xí)，拓寬視野，提升理論水平；通過先定格、再入格，直至跳出“模式”的方式，幫助骨干教師逐步形成自己的教學(xué)特色和風(fēng)格；通過壓擔(dān)子、分任務(wù)強化工作力度，鍛煉骨干教師成為教學(xué)、科研工作的中堅力量。

教研負(fù)責(zé)人培訓(xùn)制度。通過讓教研負(fù)責(zé)人參與教科研課題的方案制定、教科研成果的總結(jié)和教研經(jīng)驗的分享等措施，加強他們的組織管理能力的培養(yǎng)，提升片長制管理模式的實施效果。

（5）建立多元化組織實施機制，實現(xiàn)區(qū)域教研水平的整體提升

狠抓常規(guī)工作，發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用。一是根據(jù)規(guī)范常態(tài)的要求，加強對各級各類幼兒園一日活動常規(guī)落實情況的檢查和指導(dǎo)，強化幼兒園的一日活動常規(guī)管理水平。我們以常態(tài)、互動、規(guī)范為重點，采用集中視導(dǎo)、評估視導(dǎo)等方式，深入了解各園的教學(xué)常規(guī)工作，及時發(fā)現(xiàn)問題并采取相應(yīng)措施進(jìn)行有效的指導(dǎo)與服務(wù)。二是以關(guān)注民辦幼兒園教師專業(yè)成長為抓手，開展名師送教活動，努力為他們搭建學(xué)習(xí)、交流、展示的平臺，從真正意義上促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)成長。三是在教研工作中充分發(fā)揮示范園的榜樣作用，積極開展各種教研引領(lǐng)活動，盡可能多地為我區(qū)各級各類幼兒園提供互相學(xué)習(xí)和交流的機會。

結(jié)對幫扶，一對一有效促發(fā)展。為了促進(jìn)幼兒園區(qū)域活動的開展，提升區(qū)域活動的效果，我們實施了“學(xué)、帶、幫”幫扶行動計劃?！皩W(xué)”——各結(jié)對示范園、領(lǐng)隊園對結(jié)對幫扶園開放全園區(qū)域活動，通過骨干教師現(xiàn)場介紹與現(xiàn)場觀摩，進(jìn)一步更新觀念，深入了解活動區(qū)的創(chuàng)設(shè)意義與具體做法?！皫А薄诟魇痉秷@和領(lǐng)隊園展示時，我們進(jìn)行了一對一結(jié)對幫扶，每個班級相互對應(yīng)，班級的老師一一對應(yīng)進(jìn)行結(jié)對；在接待觀摩時，老師們一對一地進(jìn)行講解?！皫汀薄鹘Y(jié)對示范園、領(lǐng)隊園派出骨干教師到結(jié)對子的民辦園，深入各班了解各班區(qū)域活動的開設(shè)情況，通過座談、一對一指導(dǎo)等方式對發(fā)現(xiàn)的問題提出建設(shè)性的意見與建議，實現(xiàn)幫扶提高、共同發(fā)展的目的。

（6）創(chuàng)新互動分享平臺，實現(xiàn)區(qū)域教研交流機制的立體覆蓋

依托教育云平臺。我們以“云教育”為互動平臺，發(fā)揮區(qū)學(xué)前教研中心小組成員作用，開辟論壇小專欄，反映區(qū)域教研、園本教研或網(wǎng)片活動等情況，圍繞區(qū)重點工作開展研討活動，分享優(yōu)質(zhì)的教育信息、精彩的活動案例、豐富的網(wǎng)絡(luò)課程；各幼兒園建立和完善網(wǎng)絡(luò)教研資源庫，通過網(wǎng)絡(luò)教研、資源共享活動的開展，拉近園所之間的距離，優(yōu)化教研活動過程，提升教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力，促進(jìn)區(qū)域教研水平的提高。

依托教育協(xié)會。我們以學(xué)前教育學(xué)會為龍頭，以江岸學(xué)前教育群為平臺，形成常規(guī)教研機制。教研群有專人負(fù)責(zé)，每月有主題內(nèi)容，有發(fā)帖反饋小結(jié)。

依托論壇專欄。我們借助網(wǎng)絡(luò)媒體開設(shè)論壇、專欄進(jìn)行交流，如“妙語連珠”專欄專門圍繞區(qū)中心、重點工作開展研討活動；“精華薈萃”集中了優(yōu)質(zhì)的教育信息，精彩的活動案例；“精彩博覽”反映的是園本教研、網(wǎng)片活動、區(qū)級教研過程性研究成果。

3.著力構(gòu)建科學(xué)的區(qū)域教研制度體系，發(fā)揮區(qū)域教研制度的整體功效

在一個更為宏觀的背景中考察，我們就會發(fā)現(xiàn)，要充分發(fā)揮制度的功能，還需要構(gòu)建一個閉合的、關(guān)聯(lián)的、科學(xué)的制度系統(tǒng)。為此，我們構(gòu)建了區(qū)教研制度體系，有效促進(jìn)了全區(qū)教研活動的開展。

教研制度體系

五、收獲與思考

（一）收獲

員.達(dá)成共識，總結(jié)了教研制度建設(shè)的三個特征

通過實踐我們認(rèn)識到，健全和完善區(qū)域教研制度建設(shè)要體現(xiàn)出三個方面的特征，才能達(dá)成教研制度促保教質(zhì)量提升的目的：一是全面性。制度是執(zhí)行各項工作的保障與前提，因此制度建設(shè)的面一定要廣、要全，這樣才能保障各項工作的順利開展與完成。二是針對性。完善教研制度建設(shè)一定要結(jié)合當(dāng)前教研中出現(xiàn)的問題有針對性地進(jìn)行，這樣才能有效地解決實際教研工作中的問題。三是可操作性。制度是為工作的開展服務(wù)的，只有具有良好的操作性，才便于執(zhí)行，否則制度就成了一紙空文。

圓.提升觀念，營造了濃厚的教研氛圍

通過開展“健全和完善區(qū)域教研有效機制的研究”，在全區(qū)各級各類幼兒園營造了濃厚的研究氛圍，形成了以教研促保教質(zhì)量提升的觀念，具體體現(xiàn)在：重學(xué)習(xí)，完善制度，力爭運行佳；重研究，提升專業(yè)，力爭品位高；重指導(dǎo)，強化引領(lǐng)，力爭質(zhì)量優(yōu)；重個性，謀求發(fā)展，力爭特色新；重信息，整合資源，力爭現(xiàn)代化。

3.促進(jìn)發(fā)展，涌現(xiàn)了一批先進(jìn)集體、優(yōu)秀團(tuán)隊及個人

通過健全和完善學(xué)前教育區(qū)域教研有效機制的研究，我區(qū)幼兒園和教師都得到了發(fā)展：我區(qū)被評為湖北省學(xué)前教育示范區(qū)；珞珈山等多所幼兒園被評為湖北省園本教研先進(jìn)單位；區(qū)實驗等多所幼兒園的教研組被評為武漢市優(yōu)秀星級教研組；我區(qū)學(xué)前教育專業(yè)委員會連續(xù)三屆被市學(xué)前教育學(xué)會評為先進(jìn)集體；珞珈百步亭分園獲市十佳書香團(tuán)隊稱號；多人獲省市先進(jìn)工作者、優(yōu)秀教師稱號。

在教師專業(yè)發(fā)展方面，我區(qū)涌現(xiàn)出一批市區(qū)學(xué)科帶頭人、區(qū)教學(xué)能手及市區(qū)優(yōu)秀星級教研組長；教師參加省市論文、活動方案、現(xiàn)場教學(xué)、交流展示評比屢屢獲獎。

4.開拓創(chuàng)新，彰顯了六大園本特色

我區(qū)幼兒園在秉承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，不斷開拓創(chuàng)新，彰顯出“以人為本抓管理、科教興園創(chuàng)品牌、因地制宜創(chuàng)環(huán)境、個性教學(xué)創(chuàng)特色、拓展培訓(xùn)促提高、開放辦園促發(fā)展”的六大園本特色。如：珞珈山街幼兒園環(huán)境育人、活動育人、常規(guī)育人的“三育人”教育特色，英才幼兒園的“信息技術(shù)教育”……系列園本特色踐行著“為孩子終身發(fā)展奠基”的承諾，讓更多的孩子享受到優(yōu)質(zhì)的教育，推動了幼兒園健康、持續(xù)發(fā)展。

（二）思考

今后我區(qū)將繼續(xù)在市教科院的指導(dǎo)下，對如何進(jìn)一步完善教研制度建設(shè)中的檔案管理機制，讓教科研檔案有序化、標(biāo)準(zhǔn)化，以及如何進(jìn)一步體現(xiàn)現(xiàn)代化的教研機制等問題進(jìn)行思考，以推進(jìn)我區(qū)教研制度的不斷完善，讓區(qū)域教研制度文化之花綻放得更加精彩。

責(zé)任編輯 廖林