情景教學(xué)在護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的研究

石萌萌

摘要：提高護(hù)理專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)綜合水平，尤其是英語(yǔ)交際能力，是護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。將情景教學(xué)法應(yīng)用于護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中，探討其對(duì)提高專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)效果的意義。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué) 護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué) 效果

一、引言

醫(yī)護(hù)英語(yǔ)課程目標(biāo)要求學(xué)生不僅要具有扎實(shí)的護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)的書寫能力，更要具備英語(yǔ)交際能力.目前，醫(yī)護(hù)英語(yǔ)教學(xué)仍沿襲傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)模式，過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的形式而較少考慮語(yǔ)言的運(yùn)用，致使醫(yī)護(hù)英語(yǔ)教學(xué)費(fèi)時(shí)低效，整體質(zhì)量不高，學(xué)生在將來(lái)的職業(yè)生涯中根本無(wú)法把所學(xué)的知識(shí)用于實(shí)踐之中。本文探討在護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中使用情景教學(xué)法，旨在提高專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)效果和學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。

二、理論依據(jù)

1.情景教學(xué)概述。情景教學(xué)是上個(gè)世紀(jì)20年代至60年代期間由英國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言家創(chuàng)立起來(lái)的英語(yǔ)教學(xué)法。所謂情景教學(xué)，是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地創(chuàng)設(shè)或引入一個(gè)相關(guān)問(wèn)題的情境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，以引起學(xué)生一定的心態(tài)和情感體驗(yàn)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野，刺激學(xué)生思考的積極性，從而啟發(fā)、幫助學(xué)生掌握、理解知識(shí)，提高分析問(wèn)題、探求問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

2.建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義理論為情景教學(xué)模式提供了理論支撐。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的問(wèn)題情境下，借助學(xué)習(xí)獲取知識(shí)的過(guò)程（包括其他人的幫助），利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。該理論對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)做了新的解釋強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性和情境性，強(qiáng)調(diào)“教師指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)”，突出“情景”“協(xié)作”“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素。

三、情景教學(xué)在護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施

1.為學(xué)生提供教學(xué)相關(guān)的原汁原味的學(xué)習(xí)語(yǔ)料。教師可充分利用不斷革新的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和越來(lái)越多的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)共享平臺(tái)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)相關(guān)的原汁原味的學(xué)習(xí)語(yǔ)料，包括知識(shí)介紹性、操作性的原版視頻，講座等，通過(guò)視聽(tīng)結(jié)合、聲像并茂、動(dòng)靜結(jié)合等多種表現(xiàn)形式，直觀生動(dòng)地展示教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造一個(gè)與臨床護(hù)理工作密切結(jié)合的真實(shí)、有趣，生動(dòng)感人的情景和場(chǎng)面，組織學(xué)生進(jìn)行模擬，討論等活動(dòng)。

2.為學(xué)生創(chuàng)建真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行角色扮演，模擬情景。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，模擬日常護(hù)理工作遇到的情景，如進(jìn)行注射、測(cè)量體溫、對(duì)病人進(jìn)行術(shù)前宣教、病人出入院護(hù)理、護(hù)士之間交流護(hù)理工作經(jīng)驗(yàn)、在進(jìn)行護(hù)理科研之前取得參與者的同意等。每堂課前提供一個(gè)主題組織學(xué)生制作劇本，課堂上學(xué)生扮演不同的角色，如護(hù)士與病人、護(hù)士與病人家屬、護(hù)士之間、護(hù)士與醫(yī)生等，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)表演，通過(guò)觀察、體驗(yàn)，反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練語(yǔ)言。通過(guò)這種方法，讓學(xué)生在模擬情景中用英語(yǔ)交流、對(duì)話、練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)，提高英語(yǔ)聽(tīng)力、表達(dá)能力。

四、研究方法

1.研究對(duì)象。選取北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院護(hù)理學(xué)院三年級(jí)本科及?？茖W(xué)生為研究對(duì)象，問(wèn)卷發(fā)出130份，回收有效問(wèn)卷為130份。

2.研究工具及數(shù)據(jù)收集。本研究采用問(wèn)卷調(diào)查的形式調(diào)查通過(guò)一學(xué)期的專業(yè)英語(yǔ)情景教學(xué)實(shí)驗(yàn)，護(hù)理專業(yè)學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)情景教學(xué)認(rèn)同度，問(wèn)卷問(wèn)題以Likert 5點(diǎn)評(píng)分方式計(jì)分，分別賦值1～5分。該問(wèn)卷包括20個(gè)問(wèn)題和調(diào)查學(xué)生對(duì)情景教學(xué)看法的開放性問(wèn)題，問(wèn)題1～5調(diào)查情景教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和信心，問(wèn)題6～15調(diào)查在情景教學(xué)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度，問(wèn)題16～20是調(diào)查學(xué)生對(duì)情景教學(xué)的內(nèi)容及方法的看法。數(shù)據(jù)利用EXCEL進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析。

五、結(jié)果

1.情景教學(xué)下學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣和信心。調(diào)查結(jié)果顯示，85%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和信心增加，10%學(xué)生為一般，5%學(xué)生有其它答案。這表明情景教學(xué)有利于提高學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)的興趣。

2.情景教學(xué)下學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及態(tài)度。調(diào)查結(jié)果顯示，聽(tīng)課狀態(tài)90%精力非常集中，8%集中，2%一般。這表明，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景、角色模擬、生動(dòng)豐富的教學(xué)情景，使學(xué)生提高了學(xué)習(xí)的自覺(jué)性及主動(dòng)參與的意識(shí)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度。

3.對(duì)情景教學(xué)的內(nèi)容及方法的看法。調(diào)查結(jié)果顯示，對(duì)情景模擬，85%非常喜歡，5%喜歡，4%一般。在開放型問(wèn)題中學(xué)生表明情景教學(xué)過(guò)程可以緩解對(duì)專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的畏難、焦慮甚至抵觸情緒，進(jìn)而達(dá)到寓教于樂(lè)的目的。

六、結(jié)論

在護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中使用情景教學(xué)方法，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，有效的營(yíng)造了真實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)與實(shí)踐有效的結(jié)合，有利于學(xué)生主動(dòng)的構(gòu)建知識(shí)，提升護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)的綜合應(yīng)用能力，對(duì)于推動(dòng)護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革和提高護(hù)理專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力有著重要意義。

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