“世界的海陸分布”說課稿（湘教版）

楊愛麗

一、說課標(biāo)

“世界的海陸分布”為湘教版七年級上冊第二章第二節(jié)。與此部分內(nèi)容相關(guān)的課標(biāo)要求：運用地圖和數(shù)據(jù)，說出地球表面海陸所占比例，描述海陸分布特點；運用世界地圖說出七大洲、四大洋的分布?；顒咏ㄗh：開展拼圖游戲、模擬演示等活動。課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求都基于一定的載體，并不是單純地架空知識點。

二、說學(xué)情

教學(xué)活動既要以學(xué)生的知識儲備和認(rèn)知水平為基礎(chǔ)，也要依據(jù)其最近發(fā)展區(qū)設(shè)計教學(xué)活動，使學(xué)生能夠在知識和認(rèn)知上都獲得發(fā)展。地理學(xué)科是七年級學(xué)生進入初中階段后接觸到的全新課程，他們活潑、好動，對新鮮事物充滿了好奇心，這種求知欲為教學(xué)活動的開展?fàn)I造了良好的氛圍。在知識儲備上，有關(guān)世界海洋和陸地在小學(xué)階段的科學(xué)課已有初步涉及，但并未深入探討兩者的位置關(guān)系。在認(rèn)知水平上，依據(jù)心理學(xué)家皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展階段理論，此時，學(xué)生處于具體運算向形式運算階段發(fā)展，他們對新鮮事物的認(rèn)知還依賴于具體、直觀的素材，而對于邏輯性強的事物理解較慢。所以，在教學(xué)設(shè)計中，對于較為抽象的世界海洋與陸地的空間分布，多以直觀、可感知的素材作為載體呈現(xiàn)。

三、說教材

1.教材地位

本節(jié)作為地理開篇內(nèi)容的第二章，學(xué)生從整體上認(rèn)識地球的形狀之后，開始詳細了解地球表面的地理事物，這為后文世界居民、世界氣候、世界的發(fā)展差異，乃至七年級下冊的世界地理的學(xué)習(xí)奠定了空間認(rèn)知的基礎(chǔ)，起到承上啟下的作用。本節(jié)內(nèi)容共有三個框題，采取總—分結(jié)構(gòu)，分別是海洋與陸地、七大洲和四大洋。

2.教學(xué)目標(biāo)

知識與技能：能夠運用地圖和數(shù)據(jù)，描述海陸分布特點；能在地圖上指出四大洋和七大洲的分布。

過程與方法：初步學(xué)會繪制簡單幾何圖形表示大洲的基本輪廓及相互位置關(guān)系；學(xué)會運用地圖和數(shù)據(jù)描述地理事物。

情感態(tài)度與價值觀：通過了解世界海陸分布，初步培養(yǎng)學(xué)生的全球意識，形成區(qū)域認(rèn)知（地理核心素養(yǎng)之一）。

3.教學(xué)重難點

教學(xué)重點：世界海陸分布及其特點。依據(jù)：課程標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)難點：七大洲和四大洋相對位置的建立。依據(jù)：教學(xué)難點存在的原因之一是因為學(xué)生的認(rèn)知水平尚未達到理解該知識點應(yīng)有的水平，學(xué)生現(xiàn)階段認(rèn)知仍處于具體運算階段， 該知識點需具備較強的空間思維能力。所以，七大洲和四大洋相對位置的建立是該階段學(xué)生理解上的難點。

四、說教法學(xué)法

教學(xué)理念：以學(xué)生為主體，構(gòu)建開放、活潑的地理課堂。根據(jù)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容特點，教學(xué)過程需注意以下兩點：一是注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，主要是在讀圖、繪圖、析圖等方面加以指導(dǎo)，讓學(xué)生通過“看、畫、拼”地圖加強對海陸分布的感性認(rèn)識；二是需特別加強直觀教學(xué)手段的運用，通過大量感性認(rèn)識建立表象，進而思考，從而獲得理性認(rèn)識，形成科學(xué)概念。本節(jié)主要采用以直接感知為主的教學(xué)方法：地圖教學(xué)法、多媒體輔助教學(xué)法。為更好突破重難點，學(xué)習(xí)“七大洲和四大洋的分布”主要采用讀圖、繪圖、拼圖等學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)“海洋與陸地分布”主要采用自主學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生提取信息的能力。

五、說教學(xué)過程

按照設(shè)疑—探究—釋疑—鞏固的思路，教學(xué)過程設(shè)計為以下四個環(huán)節(jié)。

1.設(shè)問導(dǎo)入，引入新課

介紹歷史上第一位進入太空的前蘇聯(lián)宇航員加加林的事跡，加加林在太空中看到了地球的面貌，他認(rèn)為將地球稱為“水球”更合適。以此作為問題情境，設(shè)問：為什么加加林將地球稱為“水球”？

設(shè)計意圖：“地球”一直是學(xué)生長久以來形成的固定概念，而從太空中看到地球的加加林卻將地球稱為“水球”，到底是別人眼見為實，還是固有觀念是正確的？這就產(chǎn)生了認(rèn)知沖突，從而激發(fā)學(xué)生求知欲。同時，通過加加林事跡的介紹，也可以加強科學(xué)史的教育。

2.任務(wù)驅(qū)動，自主學(xué)習(xí)

產(chǎn)生認(rèn)知沖突之后，學(xué)生就會產(chǎn)生求知的迫切性，此時安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)來尋求答案，效果較好。為此，在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中設(shè)計兩個學(xué)習(xí)任務(wù)單。任務(wù)一：閱讀海陸面積餅狀圖，說出海陸面積的比例，并回答導(dǎo)入問題。任務(wù)二：觀察地球儀，說出七大洲、四大洋的名稱，識記七大洲和四大洋的分布。

設(shè)計意圖：通過任務(wù)驅(qū)動式的自主學(xué)習(xí)，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，自主建構(gòu)知識，解決認(rèn)知沖突。

3.拼圖游戲，反饋任務(wù)

心理學(xué)的相關(guān)研究表明，來自學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋信息，對學(xué)習(xí)效果有明顯影響。學(xué)生自主學(xué)習(xí)之后，可利用趣味性強的填圖游戲來反饋學(xué)習(xí)效果。該游戲通過電腦鼠標(biāo)將正確的大洲、大洋名稱填入相應(yīng)位置，該環(huán)節(jié)設(shè)置三個難度遞增的填圖游戲，分別是地球海陸分布側(cè)視圖（如圖1）、東西半球的側(cè)視圖（如圖2）、南北半球的俯視圖（如圖3）。游戲規(guī)則：全班按學(xué)習(xí)小組分成8組。計時計分，每個游戲關(guān)卡限時30秒；答對一個積一分，答錯一個扣一分，超時積分保留，但游戲機會則輪到下一組；舉手最快者所在組獲得填圖機會，每組推舉一人上臺操作游戲；回答者上臺后，組員和其他學(xué)生不能提示；全部答對的小組，各組員將得到班級優(yōu)化大師每人加2分獎勵。

設(shè)計意圖：七大洲與四大洋的相對位置是本節(jié)難點，利用游戲形式直觀呈現(xiàn)各大洲大洋的分布，讓學(xué)生在游戲過程中加深各大洲和大洋相對位置的認(rèn)知，學(xué)生易于接受，從而突破該難點。游戲形式既能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也能培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作意識，達到寓教于樂的教學(xué)效果。

4.繪制簡圖，鞏固新知

鞏固知識是對所學(xué)信息進行編碼的過程。動手繪制七大洲和四大洋的分布簡圖，在動手過程中刺激大腦對所學(xué)知識進行有意義的編碼，記憶會更加深刻。七大洲和四大洋的輪廓相當(dāng)復(fù)雜，不可能也沒有必要十分精確地繪制出海陸分布圖，所以先引導(dǎo)學(xué)生利用幾何的思想將各大洲和大洋進行輪廓的近似簡化，然后繪制重要經(jīng)緯線來確保比例尺基本準(zhǔn)確，再進行繪制。學(xué)生繪制完成后，對部分優(yōu)秀作品進行展示、點評，給予學(xué)生積極評價。

設(shè)計意圖：對知識的鞏固練習(xí)是完成教學(xué)任務(wù)的重要一環(huán)，通過改變以往單一做題的評價方式而采取繪制簡圖來進行評價，充分體現(xiàn)了地理學(xué)科的學(xué)科特性。在做中學(xué)，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會利用地理圖表來表達地理信息的能力，這也是滲透地理核心素養(yǎng)的體現(xiàn)。

六、說教學(xué)反思

填圖游戲三個難度逐漸遞增，由于第三關(guān)為不常見的南北極俯視圖，學(xué)生理解存在一定難度，所以需花費更多時間以及適當(dāng)引導(dǎo)，要求教師有較強的課堂掌控能力以應(yīng)對課堂實況。教學(xué)最后環(huán)節(jié)是繪制世界海陸分布的幾何輪廓略圖，該環(huán)節(jié)難度在于重要經(jīng)緯線和各大洲的大小比例估算，教師最好能在黑板上進行范畫指導(dǎo)。

專家點評：本文將該課教學(xué)思路和依據(jù)進行了清晰的梳理，從說課標(biāo)、學(xué)情到說教法、學(xué)法，再到說教學(xué)過程，形成環(huán)環(huán)相扣的邏輯線索：“空間思維弱”的學(xué)情—“直觀教學(xué)為主”的教法—“讀圖、繪圖、拼圖”的學(xué)法—教學(xué)過程中的“看圖說話”—由淺入深的“填圖游戲”，整個說課內(nèi)容形成一個有較強內(nèi)在邏輯的整體，比較難得。說課中，也適當(dāng)運用心理學(xué)、教育學(xué)理論支撐和說明教學(xué)設(shè)計思路，教學(xué)過程簡明，設(shè)計的學(xué)生活動富有層次，可操作性較強。教學(xué)反思針對性強，富有建設(shè)性。 （廣西南寧市教育科學(xué)研究所地理教研員 李 鈞）