新課改下詩歌高效閱讀方法初探

黃軍鋒

摘 要：詩歌教學(xué)作為語文教學(xué)的重點(diǎn)部分，在考試中占據(jù)較大分值。詩歌問題的正確解答建立在詩歌高效閱讀基礎(chǔ)之上。而詩歌高效閱讀依靠正確的閱讀方法，因此閱讀方法的探討不能忽視。

關(guān)鍵詞：新課改；詩歌教學(xué)；詩歌閱讀；技巧分析

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）18-0137-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.18.084

隨著詩歌鑒賞與新課標(biāo)結(jié)合越來越緊密，詩歌教學(xué)面臨更大的挑戰(zhàn)。這就要求我們既要有效繼承傳統(tǒng)詩歌教學(xué)精華，更要融合新課改精神，力求探索出一個(gè)實(shí)用、高效、合理的新路子。在這種情形下，我們就必須從思維、方法等角度更新教學(xué)理念和方法。做好新課改背景下詩歌高效閱讀方法技巧的探討。以下是我的一點(diǎn)體驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)：

一、放手學(xué)生，自主預(yù)習(xí)，夯實(shí)學(xué)生主體地位

興趣是最好的老師。詩歌閱讀、鑒賞興趣的培養(yǎng)，能促使學(xué)生角色轉(zhuǎn)變，夯實(shí)學(xué)生主體地位，很好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而巧設(shè)情境無疑是很好的方法。如巧借圖畫及流行歌曲設(shè)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在音樂中展開想象，感受作品的魅力。

讀李煜的《虞美人·春花秋月何時(shí)了》，教師可以播放鄧麗君演唱的《幾多愁》。通過“聽”的形式，在悠揚(yáng)旋律的伴奏下，誘導(dǎo)學(xué)生不再拒絕古典詩詞，沉浸于詩詞，牢牢抓住了學(xué)生的心。

二、強(qiáng)化思維、升華方法，奠定學(xué)生主體地位

（一）抓誦讀

古典詩歌的教學(xué)必須以熟練及有感情的朗讀為教學(xué)目標(biāo)之一，詩歌朗讀的過程也是學(xué)生詩歌意境感悟的過程，可以激發(fā)學(xué)生對古典詩歌的熱愛，調(diào)動(dòng)其課堂學(xué)習(xí)積極性。在實(shí)際的朗讀教學(xué)中，教師必須做好學(xué)生自主性與教學(xué)指導(dǎo)的平衡，給予學(xué)生朗讀的自由并適當(dāng)?shù)亻喿x指導(dǎo)。在課堂上融合多種朗讀形式，可以是自由讀詩，也可以是齊讀也可以是配樂詩朗誦，不拘于某一種，凸顯教學(xué)的靈活性。在誦讀的過程中讓學(xué)生獲得詩歌的整體認(rèn)識與感悟。

（二）抓題目

對于古典詩歌來說，題目也是不可忽略的教學(xué)部分，在很多古典詩歌中我們借助題目就能獲得閱讀理解詩歌的線索，這有助于學(xué)生詩詞類型的判斷也有助于學(xué)生對詩歌內(nèi)容的鑒賞。例如《出塞》《從軍行》，題目就一目了然地揭示了詩歌類型為邊塞。再例如《送孟浩然之廣陵》從一個(gè)送字也可以判斷出其屬于送別類詩歌。題目在一定情況下是我們判斷詩歌并深入了解詩歌的一個(gè)切入點(diǎn)。

（三）抓作者、背景

詩歌作為文學(xué)創(chuàng)作，是作者情感的傾注與表達(dá)，在詩歌中我們可以了解到作者的喜怒哀樂，了解作者的情感寄托。而作者的情感是與作者的身世及經(jīng)歷聯(lián)系在一起的，學(xué)生對詩詞作者的背景必須有前期的了解，這也使得其后期的詩歌學(xué)習(xí)更容易，更能領(lǐng)會(huì)詩人在詩歌中寄寓的情感，抒發(fā)的不滿。因此在日常教學(xué)中教師必須引導(dǎo)學(xué)生熟悉不同的詩歌流派及其代表，讓學(xué)生學(xué)習(xí)不同詩人的生平故事和創(chuàng)作風(fēng)格，做好日常知識的積累，文化素養(yǎng)的積淀。在日常教學(xué)中教師要鼓勵(lì)學(xué)生做好筆記，特別是一些習(xí)題測試中涉及的詩人故事等都可以作為日常的學(xué)習(xí)積累，引導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)積累中歸納總結(jié)，也積極探索思考詩歌閱讀的方法技巧，提升自己的詩歌鑒賞能力。

（四）抓意象

詩歌都有著既定的意象，一定程度上是作者主觀情感與客觀物象的融合體現(xiàn)。因此我們在學(xué)習(xí)閱讀詩歌時(shí)，決不能忽略了詩歌意象的把握，只有正確深刻地認(rèn)識詩歌中的意象才能更好地把握詩歌意境。比較有代表性的當(dāng)屬馬致遠(yuǎn)的《天凈沙？秋思》。其就用相似的意象營造了特殊的意境，起到情感傳遞的積極作用。例如其中的“枯藤老樹昏鴉，”用“枯藤” “老樹” “烏鴉”三個(gè)意象傳達(dá)蕭瑟、衰老的心境，而這種心境正是漂泊天涯的游子思鄉(xiāng)念家之情的真實(shí)流露。全詩的情感抒發(fā)也更加飽滿到位。

（五）抓注釋

詩詞后面的注釋，往往是對作者、寫作背景、難點(diǎn)字詞、典故等的解讀，如果忽視了注釋的解讀，往往會(huì)給我們詩歌閱讀造成不必要的阻礙；相反，如果抓住了注釋，對加深詩歌內(nèi)容、主旨、寫作技巧等的解讀大有裨益。

（六）抓表現(xiàn)手法

1.表現(xiàn)了什么。對于“表現(xiàn)了什么”這樣的問題，其設(shè)題的著眼點(diǎn)是學(xué)生對詩歌意境的分析把握。意境一般是文學(xué)作品中也就是詩歌中借助圖像圖景表達(dá)思想感情，兩者相融合形成特殊的藝術(shù)境界。從字面上理解很簡單就是“意”和“境”。一般衍生出這些形象有什么特點(diǎn)，借助這些形象去分析作者的情感思想。具體的解答思路是：形象概括+特點(diǎn)介紹+情感分析。

2.怎樣表現(xiàn)的。這種類型的問題一般是從詩歌表現(xiàn)手法角度考察的。表現(xiàn)手法的定義是很寬泛的，涉及很多方面的內(nèi)容，常見的有修辭手法，主要是比喻、擬人、夸張、排比等。還包括描寫方法和抒情方法，前者主要是白描、想象和聯(lián)想。后者主要是借景抒情和托物言志等。當(dāng)然也有一些其他的表達(dá)技巧，例如對比襯托及象征渲染等。要想解答這種類型的問題，應(yīng)關(guān)注“表現(xiàn)”二字。而“表現(xiàn)”的關(guān)注是建立在對各種表現(xiàn)手法熟知的前提之上，具體的答題思路是：手法分析+情感解讀。

3.有什么效果。其落腳點(diǎn)應(yīng)該是情感表達(dá)，其出題的意向更側(cè)重表情達(dá)意的角度。回答這一類問題的基本思路是：“技巧+表現(xiàn)內(nèi)容+表達(dá)效果”。

（七）抓時(shí)空

時(shí)代的差異 ，使得學(xué)生對古詩詞中描寫的意境往往有較大距離感，難以理解。例如“江州司馬青衫濕”，白居易哭后心理活動(dòng)如何？若設(shè)身處地，便不難代為設(shè)想。他想收留琵琶女，但自己左遷湓江，收留一個(gè)江湖歌妓 ，怎禁得世俗非議？他想資助她一些銀兩，但又怕褻瀆了她高潔的人格！在形象思維的指導(dǎo)下，在聯(lián)想性思維的啟發(fā)下，學(xué)生能夠化身詩歌作者，詩歌主人公，能身臨其境，設(shè)身處地地思考分析，這樣就能克服時(shí)代不同造成的認(rèn)知思維差異，也有助于學(xué)生深化對詩歌內(nèi)容的理解把握，從而在詩歌學(xué)習(xí)中獲得獨(dú)特的審美體驗(yàn)。

總之，詩歌鑒賞“少教多學(xué)”模式符合新課改的要求，體現(xiàn)了新課改精神，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂主人，積極主動(dòng)地探索學(xué)習(xí)詩歌，樹立對詩歌的熱愛關(guān)注意識，激發(fā)其詩歌及語文學(xué)習(xí)的興趣，積累文化知識，積淀文化素養(yǎng)，提高詩歌鑒賞的能力與審美能力，樹立正確的價(jià)值導(dǎo)向。

參考文獻(xiàn)：

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