小學(xué)生語(yǔ)文朗讀能力的培養(yǎng)策略談

王永珍

摘要：小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 朗讀能力 策略

一、小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！闭n標(biāo)在每個(gè)學(xué)段的閱讀部分都強(qiáng)調(diào)：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”在教學(xué)建議部分提出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。”可見，朗讀是語(yǔ)文課堂教學(xué)中的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，也是有必要得到系統(tǒng)訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)，還是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中所要形成的最基礎(chǔ)的能力?；谝陨险J(rèn)識(shí)，我在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中注意了學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，逐步探索出了符合學(xué)生特點(diǎn)和有效促進(jìn)學(xué)生朗讀能力提高的策略。

年級(jí)不同，學(xué)生特點(diǎn)、文本內(nèi)容、朗讀的目標(biāo)的不同，我重點(diǎn)對(duì)中高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了朗讀教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合臨沂市小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略，形成了中高年級(jí)朗讀教學(xué)策略，現(xiàn)對(duì)該策略進(jìn)行詳細(xì)介紹。

中高年級(jí)學(xué)生具備了一定的朗讀基礎(chǔ)，朗讀積累較多，朗讀目標(biāo)是讓學(xué)生們?cè)谡_、流利的朗讀中逐步達(dá)到熟讀，有的文章還要求復(fù)述或背誦，將書面語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生外在的朗讀語(yǔ)言，在品讀重使學(xué)生加深對(duì)文本語(yǔ)言的理解，進(jìn)一步提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

二、朗讀能力培養(yǎng)策略

1.預(yù)習(xí)探究環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)讀準(zhǔn)字音、讀通句子

要求學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文、查字典等方法讀準(zhǔn)字音。在此基礎(chǔ)上，讀通句子，為流利、有感情朗讀打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)于長(zhǎng)句子，讓學(xué)生在自己容易斷字?jǐn)嗑涑鲥e(cuò)的地方用豎線做好停頓標(biāo)記，以提醒自己根據(jù)詞句的意思確定停頓。對(duì)于不同標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的句子用不同的語(yǔ)氣去讀。對(duì)于變音，也要讀正確。

2.合作交流環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)讀得流利

學(xué)生先在小組內(nèi)互相檢查，如果有的學(xué)生出現(xiàn)不流利時(shí)，本組其他同學(xué)給予糾正，確保將課文讀得流利。然后班內(nèi)展示，評(píng)一評(píng)誰(shuí)讀得最流利，這為品讀課文做好了鋪墊。

3.品讀感悟環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)讀出感情

教師想方設(shè)法，調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性，引導(dǎo)學(xué)生在正確、流利的基礎(chǔ)上讀出感情，采用多種方式激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，讀出文章的主旨。主要采用的方法有以下三種：一是教師范讀。對(duì)于比較難理解的段落或句子，教師先范讀，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境，讓學(xué)生直觀地感受朗讀技巧，感受文本的感情基調(diào)，學(xué)生還能感受到朗讀的音韻美和意境美，受到美的熏陶，久而久之使學(xué)生愛上朗讀、善于朗讀。我們發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生模仿老師范讀的能力很強(qiáng)，教師范讀，能有效提高學(xué)生的朗讀水平；二是創(chuàng)設(shè)情境引讀。利用音樂(lè)、圖片和視頻等資源，加上老師的語(yǔ)言引導(dǎo)，為學(xué)生的朗讀創(chuàng)設(shè)情境。在學(xué)習(xí)《橋》時(shí)，品讀理解“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”教師用深情的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生品讀：（1）眼看著無(wú)情的洪水一步步逼近，老漢著急地喊話（指名讀）；（2）眼看死亡在一步步逼近，逃生就要保住木橋，就要有序過(guò)橋，老漢冷靜地喊話（指名讀）；（3）雖然聲音沙啞，但他還是鏗鏘有力地喊話（齊讀）。學(xué)生在一遍遍地朗讀中，感受了情況的危急，老漢的鎮(zhèn)定，也感受了短句的表達(dá)魅力；三是運(yùn)用多種形式朗讀。根據(jù)朗讀內(nèi)容，教師靈活運(yùn)用個(gè)別讀、齊讀、領(lǐng)讀、輪讀、分角色讀、比賽讀、合作讀、想象讀、配樂(lè)讀等形式，有利于思考和感悟。如《圓明園的毀滅》這課，教師指導(dǎo)學(xué)生個(gè)別讀、齊讀、想象讀。

4.拓展延伸環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)讀出韻味

在學(xué)完整篇課文后，教師引導(dǎo)學(xué)生在正確、流利、有感情的基礎(chǔ)上讀出韻味，教師用深情的語(yǔ)言，讓學(xué)生入情入境地讀重點(diǎn)段落。如教師可以說(shuō)，讓我們字字入目、句句入心地讀。在此基礎(chǔ)上，感悟文章的主題，加深理解，再讀。如學(xué)完《去年的樹》一課，教師問(wèn)學(xué)生：你想對(duì)文中的鳥兒、樹、伐木工人說(shuō)什么？學(xué)生回答后，教師說(shuō)帶著你的感受再讀課文。這樣不僅讓學(xué)生讀出了韻味，還讀出了獨(dú)特的個(gè)性體驗(yàn)。

我通過(guò)大量閱讀，為各年級(jí)精選了適合學(xué)生認(rèn)真特點(diǎn)的篇目，印發(fā)給全校師生使用，旨在擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，通過(guò)一定數(shù)量的朗讀材料，來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的朗讀水平，學(xué)生在我的指導(dǎo)下朗讀一部分，學(xué)生自由朗讀另一部分，實(shí)現(xiàn)朗讀能力的遷移，日積月累，最終實(shí)現(xiàn)朗讀水平的提高。

三、以朗讀能力培養(yǎng)為契機(jī)，力促素質(zhì)整體提升

通過(guò)以上朗讀教學(xué)策略，有力地促進(jìn)了學(xué)生朗讀水平的發(fā)展和提高，主要效果體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是學(xué)生的朗讀能力明顯提高；二是增強(qiáng)了學(xué)生朗讀的自信心；三是增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣；四是大面積提高了語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量；五是促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感、促進(jìn)學(xué)生朗讀能力提高、增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣與能力、促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)提升的目的。

總之，學(xué)生朗讀能力的形成，必須通過(guò)不斷地反復(fù)訓(xùn)練才能實(shí)現(xiàn)以聲傳情、以聲啟智。