小學(xué)語文有效閱讀教學(xué)研究

陳愛云

摘要：閱讀教學(xué)一直是語文教學(xué)的重中之重。語文的教學(xué)活動(dòng)一般是以一篇篇的閱讀文本為依托，來對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文知識(shí)的講解和語文能力的培養(yǎng)。通過對(duì)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，改革教學(xué)模式而引導(dǎo)學(xué)生參與，注重拓寬閱讀渠道，引導(dǎo)學(xué)生多讀多感悟，這樣才能更好地豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 閱讀興趣

在語文閱讀課中，很多學(xué)生興趣不高，閱讀不夠積極，加之教師所采用的教學(xué)模式較為傳統(tǒng)，閱讀教學(xué)效率不夠理想。要提升小學(xué)閱讀教學(xué)效率，還得立足學(xué)生實(shí)際，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，通過對(duì)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，通過教學(xué)模式改革而引導(dǎo)學(xué)生參與，加強(qiáng)互動(dòng)，豐富學(xué)生體驗(yàn)。同時(shí)，也要注重拓寬閱讀渠道，引導(dǎo)學(xué)生多讀多感悟，這樣才能更好地豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

一、注重閱讀興趣培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生積極參與

閱讀興趣是學(xué)生主動(dòng)參與閱讀的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，學(xué)生閱讀興趣高，那么，在閱讀過程中就會(huì)變得更加積極。反之，如果學(xué)生對(duì)閱讀缺乏興趣，閱讀中也就多是被動(dòng)參與。結(jié)合閱讀教學(xué)實(shí)踐來看，很多學(xué)生在閱讀課文時(shí)較為懶散，教師提出問題也不愿主動(dòng)參與回答，更多的只是在教師的指令下完成生字詞的書寫、課文的背誦，閱讀體驗(yàn)并不豐富。究其原因還是學(xué)生對(duì)閱讀的興趣不高。如在《高爾基和他的兒子》的閱讀中，因?qū)W生沒有深入閱讀，很難體會(huì)父子情深的深刻含義。因此，對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)尤為關(guān)鍵。

首先，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，情境是不可或缺的。在教學(xué)中，要注重結(jié)合教學(xué)內(nèi)容而以多媒體作為輔助，引導(dǎo)學(xué)生以話題、圖片（或視頻）欣賞、問題思考等多種方式而進(jìn)入到閱讀過程中。如《達(dá)爾文和小松鼠》的教學(xué)中，可采用話題方式，由學(xué)生說松鼠過渡到課文，初步感受松鼠的特點(diǎn)。

其次，在引導(dǎo)學(xué)生讀的過程中，形式上要多樣化。如寫景狀物類（如《珍珠鳥》《五彩池》等）課文的閱讀，可在學(xué)生讀之前引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，再配樂朗讀。在讀的方式上，要充分尊重學(xué)生的選擇，學(xué)生可選擇默讀，也可選擇誦讀，更多的是要讓學(xué)生能參與到讀的活動(dòng)中，在讀中感知和體悟。尤其是要利用好晨讀的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生放聲朗讀。在晨讀的過程中，也要做好監(jiān)控，保證晨讀的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生多讀。當(dāng)然，在讀中教師也要注重根據(jù)學(xué)生讀的情況對(duì)字音、句子的朗讀進(jìn)行糾正和指導(dǎo)，要讓學(xué)生能做到準(zhǔn)確、流利地朗讀。

二、注重閱讀習(xí)慣培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀

在小學(xué)閱讀教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了查字典，具有了一定的閱讀理解能力，故而在閱讀教學(xué)中就需加強(qiáng)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣和質(zhì)疑習(xí)慣的培養(yǎng)。要充分發(fā)揮好學(xué)生在閱讀中的主體作用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己去解讀課文，初步感知。同時(shí)，也要引導(dǎo)學(xué)生提出自讀中遇到的問題，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)生已經(jīng)懂了的教師不講”“學(xué)生還未懂的組織探究”的目的，促進(jìn)課堂活動(dòng)中討論交流活動(dòng)更加有效地展開。

首先，就預(yù)習(xí)而言，要讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中解決不懂的生字詞等問題。這一方面可讓學(xué)生在讀中勾畫，也可采用課前作業(yè)形式幫助學(xué)生完成。如《倔強(qiáng)的小紅軍》的預(yù)習(xí)中，對(duì)于“倔、絡(luò)”等多音字的字音，“疲憊、倔強(qiáng)、饑寒交迫”等詞語及加點(diǎn)字的意思就需要學(xué)生在預(yù)習(xí)中通過查字典，和同伴交流而初步理解。當(dāng)然，在讀中對(duì)于重點(diǎn)詞句也可引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行自我感悟，在教材中寫出自己的理解。如《狼牙山五壯士》中2～5自然段所寫的內(nèi)容，就可組織學(xué)生提前預(yù)習(xí)并擬出小標(biāo)題。（學(xué)生讀并擬定后教師可幫助學(xué)生歸納：接受任務(wù)→（痛擊敵人）→（引上絕路）→（頂峰殲敵）→跳下懸崖）。

其次，要引導(dǎo)學(xué)生在初讀中感知文章的基本內(nèi)容。如記敘類的課文要求學(xué)生在讀后能疏通文義，知道課文寫了一件什么事。對(duì)于基礎(chǔ)稍好的學(xué)生，不僅要其能口述內(nèi)容，還要能用簡(jiǎn)介文字表述。在質(zhì)疑方面則要根據(jù)學(xué)生的具體閱讀情況，引導(dǎo)學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案中把自己的問題整理出來。

三、加強(qiáng)課堂模式改革，提倡合作交流

在傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師多采用講授方式進(jìn)行教學(xué)，即在課堂中，教師借助教參、教科書而向?qū)W生講授生字詞、句子意思、課文內(nèi)容及內(nèi)涵等，學(xué)生則是通過聽的方式完成學(xué)習(xí)。這種閱讀教學(xué)方式不利于學(xué)生體驗(yàn)的生成，學(xué)生沒有真正參與到閱讀過程中。師生互動(dòng)是閱讀教學(xué)中最為重要的成分，在互動(dòng)中，教師可借助引導(dǎo)語、問題等而引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀活動(dòng)和探究活動(dòng)，同時(shí)，針對(duì)學(xué)生的活動(dòng)情況，教師及時(shí)給予指導(dǎo)和點(diǎn)撥，從而更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文句子或內(nèi)容的理解。如此，合作探究中，通過互動(dòng)而引導(dǎo)學(xué)生自己去閱讀、分析問題、合作交流，更利于學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容和內(nèi)涵的理解。

在高段閱讀教學(xué)中提倡合作探究，首先，教師要注重以問題引導(dǎo)學(xué)生展開交流活動(dòng)。如《居里夫人的三克鐳》中要引導(dǎo)學(xué)生了解三克鐳的來歷，抓住人物語言，感受偉大人格，圍繞第一克鐳，可先問“第一克鐳是怎么來的？鐳是什么東西？”（引導(dǎo)學(xué)生讀1～4自然段并交流）學(xué)生回答后課件展示鐳的資料介紹，并問“按照這位記者的推斷，僅憑這項(xiàng)專利技術(shù)，居里夫人早就該富甲一方了，為什么？”追問“事實(shí)上怎么樣呢？”圍繞“專利”和“毫無保留”而感受居里夫人將鐳的提純方法全都公布于眾，自己沒有留下一點(diǎn)秘密，絲毫不去考慮自己個(gè)人的利益和得失的精神。以問題啟發(fā)學(xué)生交流，根據(jù)學(xué)生交流情況再進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)，這樣更利于學(xué)生在交流基礎(chǔ)上更好地理解句子的含義，體會(huì)其中的感情。

四、注重拓寬閱讀渠道，豐富學(xué)生閱讀體驗(yàn)

小學(xué)生的閱讀面不廣，閱讀渠道較為狹窄，尤其是課外閱讀量較少。在閱讀教學(xué)中，教師更多關(guān)注的課文教學(xué)，拓展方式較少。結(jié)合小學(xué)閱讀教學(xué)中的拓展來看，方式較為單調(diào)，多是以書面練習(xí)形式進(jìn)行，這種方式對(duì)提高學(xué)生的應(yīng)試能力效果不錯(cuò)，但卻不利于學(xué)生在閱讀中獲得體驗(yàn)。小學(xué)語文新課標(biāo)中就明確強(qiáng)調(diào)，語文閱讀教學(xué)要珍視學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。為此，在閱讀教學(xué)中就需拓寬閱讀渠道，以此來豐富學(xué)生的體驗(yàn)。

首先，要注重把閱讀和練筆結(jié)合起來。就課堂中的練筆而言，可引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)好詞佳句時(shí)、體會(huì)文章情感時(shí)、課文留白處等進(jìn)行練筆。如《詹天佑》的閱讀后，問“如果要讓你來評(píng)價(jià)詹天佑，你會(huì)怎么評(píng)價(jià)？”由此而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詹天佑進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)“詹天佑是我國(guó)杰出的愛國(guó)工程師”進(jìn)行深入體會(huì)。又如，《怒吼吧，黃河》中對(duì)“他的聲音時(shí)而鏗鏘有力，充滿激情，如同黎明中穿過霧靄的林間小溪；時(shí)而氣勢(shì)雄偉，蒼涼悲壯，如同那濁浪排空的怒吼的黃河……”的學(xué)習(xí)后，可引導(dǎo)學(xué)生用“時(shí)而……時(shí)而……時(shí)而……”說一句話，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。其次，在對(duì)課文進(jìn)行體驗(yàn)的過程中，要盡量圍繞生活而引導(dǎo)學(xué)生生成出自己的理解。如《小麻雀》《走進(jìn)麗江》《五彩池》等課文的學(xué)習(xí)后，可引導(dǎo)學(xué)生就如何保護(hù)環(huán)境表達(dá)自己的想法，如《端午節(jié)的由來》的學(xué)習(xí)后可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)端午節(jié)進(jìn)行介紹，如《草蟲的村落》學(xué)習(xí)中可引導(dǎo)學(xué)生說說生活中的發(fā)現(xiàn)、童年的樂趣等，讓學(xué)生在說的過程中更好地體會(huì)人與自然之間的關(guān)系。

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重中之中，是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑。在小學(xué)語文教學(xué)中，只有從傳統(tǒng)教學(xué)觀念中解放出來，樹立學(xué)生主體意識(shí)，以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和知識(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，以合作探究方式引導(dǎo)學(xué)生參與到閱讀過程中，在拓展中豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，這樣才能讓閱讀教學(xué)變得更加有效。

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