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    蹲下身來教數(shù)學(xué)

    2017-06-23 11:28:30唐建娜
    關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

    唐建娜

    【摘要】隨著社會的進步,人們對于教學(xué)的關(guān)注度也在逐漸提升.就現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)而言,如何才可以與學(xué)生“貼近”就成為值得教師去思考的重點.所以,本文在分析教學(xué)可以做什么的基礎(chǔ)上,從課前、課中以及課后三個方面進行分析,希望可以完美地闡述“蹲下身來教數(shù)學(xué)”.

    【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);蹲下身

    20世紀美國的實用主義教育家杜威提出兒童是起點、是中心、是目的,要以兒童為中心.那么,在教師心中,學(xué)生是教學(xué)過程的核心,教學(xué)的一切措施必須服從于學(xué)生的興趣和活動,學(xué)生是決定整個教育教學(xué)過程的主體.因此,教學(xué)設(shè)計應(yīng)該從學(xué)生的立場出發(fā)確定教學(xué)目標(biāo),如果對學(xué)生的了解不充分,教學(xué)設(shè)計一味地按照自己的想法實施,那么課堂上有可能達不到預(yù)期的效果,甚至?xí)M行不下去.

    一、教師,蹲下身子來

    以前,教師在備課的過程中很多時候喜歡把自己放在至高無上的位置,缺乏關(guān)注學(xué)生的意識,一味地讓學(xué)生圍繞著自己轉(zhuǎn),跟著自己設(shè)定好的思路走,對學(xué)生耳提面命,卻忘了蹲下來傾聽一下學(xué)生的心聲,這樣學(xué)生必然就失去了主觀能動性,沒有自覺性和創(chuàng)造性,學(xué)習(xí)變成了一種被動接受[1].其實,為師者只要輕輕地蹲下身來,放下師長的架子,走近學(xué)生,了解學(xué)生的想法,與學(xué)生共同探索,一起交流,學(xué)習(xí)的過程會變得精彩紛呈.

    二、課前,做好充分的準(zhǔn)備

    查閱資料時,我偶然看到了這樣一句話:“教師講什么不重要,學(xué)生想什么比這重要一千倍.”我想,我在上課之前可以做一下“學(xué)情調(diào)研”,搞清楚哪些是學(xué)生已經(jīng)會的,哪些是學(xué)生自己能學(xué)會的,哪些是需要教師引導(dǎo)、講解才能學(xué)會的.教學(xué)要精確到與學(xué)生的需求相聯(lián)系,學(xué)生已會的不講,自己能學(xué)會的不講,更多的精力集中在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的易混、易錯、易漏點,講學(xué)生想不到、想不深、想不透的,講學(xué)生解決不了的問題,這才是上課前我應(yīng)該思考的.

    于是,在另一個班教學(xué)前,我進行了課前調(diào)查,針對“厘米”這個知識點,我向?qū)W生提出了三個問題:1.你知道“厘米”嗎?2.你知道“1厘米”有多長嗎?3.你能畫出5厘米嗎?

    第一個問題有66%的學(xué)生回答知道,因此我在上課時直接讓學(xué)生找出尺子上的1厘米,找出一個1厘米之后,本來不知道的學(xué)生在其他學(xué)生的啟發(fā)下迅速地找到了尺子上其他的1厘米.第二個問題有50%的學(xué)生能夠準(zhǔn)確地表達出生活中的物體上的1厘米,這表明1厘米這一段長度在學(xué)生的腦海中是有表象的,因此我在學(xué)生體驗完1厘米之后讓學(xué)生說一說生活中哪些物體的長約是1厘米,課堂氛圍一下子就進入了活躍期,每名學(xué)生都有話可說.

    有了這份課前調(diào)查,我就能充分地了解學(xué)生對知識點的掌握程度,備課時我能清楚地劃分哪些可以放手讓學(xué)生自主探索,哪些需要在我的引導(dǎo)下讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,這樣的課堂讓我在繁雜的說理中解脫了,讓我在不斷的操作演示中解脫了.原來適當(dāng)?shù)匕颜n堂讓給學(xué)生,讓學(xué)生盡情地發(fā)揮,學(xué)生可以演繹出他們的精彩.

    三、課堂,注意出現(xiàn)的混亂

    “認識厘米”是小學(xué)階段學(xué)生第一次接觸到長度單位,因此厘米概念的建立顯得尤為重要.課前我對教材進行了仔細的推敲,在認識尺子這一環(huán)節(jié),為了讓學(xué)生明白每把尺子的刻度線之間的距離是相等的,我設(shè)想讓同桌兩人把自己帶來的尺子疊在一起進行對比,從而得出結(jié)論,于是課堂上出現(xiàn)了這樣的一幕:

    教師:“請同桌的兩名同學(xué)把你們的尺子放在一起比一比,你們發(fā)現(xiàn)了什么共同點?”

    學(xué)生:“尺子上有小豎線.”

    教師:“是的,這些小豎線就叫刻度線,下面把兩把尺子上下疊在一起看一看,小豎線能不能對準(zhǔn)?”

    5秒鐘的安靜之后教室里一下子炸開了鍋.

    學(xué)生:“我們的能對準(zhǔn)”“我們的不能對準(zhǔn)”……

    我正納悶著,很簡單的道理怎么學(xué)生們得到的結(jié)論有這么大的偏差呢,于是我走下講臺,聽了聽學(xué)生們的聲音:尺子的大小不同,刻度線粗細不同,上面的數(shù)字也有大??;有的尺子是鐵的,表面已經(jīng)凹凸不平,根本不能緊緊地貼在一起;即使是相同的尺子,觀察的角度不同,看到的結(jié)果也不同……課后,我靜靜回憶上課發(fā)生的那一幕,反思我的教學(xué).

    四、課后,繼續(xù)完善學(xué)習(xí)

    這節(jié)課快結(jié)束時,我對學(xué)生又進行了課后調(diào)查:1.先估計數(shù)學(xué)書的長度,再準(zhǔn)確地測量;2.畫一條長7厘米的線段.

    數(shù)學(xué)書的準(zhǔn)確長度是11厘米,測量結(jié)果100%正確,學(xué)生估的長度雖然不一樣,但都在誤差范圍里.這個現(xiàn)象表明在這節(jié)課中對于幾厘米的概念特別是10厘米這個長度的建立非常成功,而10厘米概念的建立是建立在1厘米、5厘米等概念建立的基礎(chǔ)上的,因此課前調(diào)查中的“找生活中的1厘米”這個活動充分地調(diào)動了學(xué)生的已有認知,學(xué)生通過自己熟悉的事物再去吸收新的知識就顯得特別輕松,印象也比較深刻.第二題的調(diào)查結(jié)果顯示,只有一人將長度畫錯,畫成了6厘米,13人的線段上方仍然沒有標(biāo)長度.看來通過課前調(diào)查學(xué)生的知識水平,課堂上變換側(cè)重點,的確能糾正大部分學(xué)生的錯誤觀念,而通過課后調(diào)查又能找出下一節(jié)課強調(diào)的重點[2].

    五、結(jié) 語

    總而言之,蹲下身子來教數(shù)學(xué),并非是教師放棄教師的“尊嚴”,而是要懂得靈活地運用自己的和藹與熱情,去感染學(xué)生,讓學(xué)生和自己一起共同成長.

    【參考文獻】

    [1]董斐.我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性研究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報,2016(03):184-186.

    [2]梁玉玲.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的“有效性”思考[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報,2014(07):136.

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