基于差異化教學(xué)理論的小班化教學(xué)

摘 要 教師在教學(xué)過(guò)程中要積極思考如何讓教學(xué)真正面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。小班化教學(xué)讓教師與學(xué)生擁有充分的教學(xué)空間，差異化教學(xué)理論則充分考慮了學(xué)生的個(gè)體差異，要求教師在教學(xué)過(guò)程中充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，主動(dòng)調(diào)整課程內(nèi)容、教學(xué)方法及評(píng)教手段，使每個(gè)學(xué)生都能獲得公平、優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)?，F(xiàn)階段，隨著我國(guó)課程改革的逐漸深化，我們應(yīng)該探索差異化教學(xué)理論指導(dǎo)下的小班化教學(xué)，為全體學(xué)生提供全面、優(yōu)質(zhì)的教育資源，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

關(guān)鍵詞 差異化教學(xué) 小班化教學(xué) 教學(xué)理念 教學(xué)策略

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（下面簡(jiǎn)稱《綱要》）提出“深化課程與教學(xué)方法改革，逐步推行小班教學(xué)”，將“逐步推行小班教學(xué)”作為提高義務(wù)教育質(zhì)量的主要路徑之一。小班教學(xué)對(duì)我國(guó)的教育改革既有理念更新的引領(lǐng)價(jià)值，也有豐富并完善創(chuàng)新實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)意義[1]。具體表現(xiàn)為：第一，小班化教學(xué)滿足了教育“面向全體”的需要。研究表明，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)視野關(guān)注范圍一般不會(huì)超過(guò)25個(gè)學(xué)生[2]。在小班化教育中，教師可以照顧到每個(gè)學(xué)生的需求，無(wú)論采用合作教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂亦或小組討論模式，均能保證每個(gè)同學(xué)都有參與討論的機(jī)會(huì)，使教與學(xué)真正做到無(wú)縫交流，保證每個(gè)學(xué)生都能得到老師的關(guān)注，教育機(jī)會(huì)均等。第二，小班化教學(xué)滿足了教育“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展”的需要。小班化教學(xué)因?yàn)槿藬?shù)較少，可以很好地保證教師關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異、學(xué)習(xí)差異，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)手段，有針對(duì)性地提供教學(xué)補(bǔ)充。第三，小班化教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。小班化教學(xué)要求教師注重學(xué)生的創(chuàng)造性、參與性和主動(dòng)性。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)良好的師生互動(dòng)，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和綜合素質(zhì)；在教學(xué)評(píng)價(jià)上，要求教師拋棄原有重視教學(xué)成果、學(xué)生成績(jī)的機(jī)械評(píng)價(jià)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，重視多元化的評(píng)價(jià)觀，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

一、差異化教學(xué)理論的內(nèi)涵及核心理念

差異化教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過(guò)程中充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，主動(dòng)調(diào)整課程內(nèi)容、教學(xué)方法及評(píng)教手段，使每個(gè)學(xué)生都能獲得公平、優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)?，F(xiàn)階段，隨著我國(guó)課程改革的逐漸深化，我們應(yīng)該探索差異化教學(xué)理論指導(dǎo)下的小班化教學(xué)，為全體學(xué)生提供全面、優(yōu)質(zhì)的教育資源，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

1.差異化教學(xué)的理論內(nèi)涵

簡(jiǎn)而言之，差異化教學(xué)就是因材施教。具體而言，差異化教學(xué)是教育者根據(jù)學(xué)生個(gè)性稟賦、興趣特點(diǎn)與發(fā)展需要的不同，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)評(píng)價(jià)體系[3]。有學(xué)者認(rèn)為，差異化教學(xué)是一種教學(xué)過(guò)程，指教師為了滿足每一個(gè)學(xué)生的需求和發(fā)展，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境，提供不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提出不同的學(xué)習(xí)要求和評(píng)估方式。也有學(xué)者認(rèn)為，差異化教學(xué)是一種創(chuàng)新的教學(xué)策略，該策略要求教師把學(xué)生差異視為教學(xué)的組成要素，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)充分考慮學(xué)生的不同興趣、水平和學(xué)習(xí)風(fēng)格，進(jìn)而促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。不管把差異教學(xué)視為一種過(guò)程還是一種策略，差異教學(xué)理論研究的核心問(wèn)題都是：面對(duì)學(xué)生諸多方面的差異，教師如何設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，以此適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

2.差異化教學(xué)理論的核心理念

差異化教學(xué)的核心理念是“以人為本”。具體而言，差異化教學(xué)是面向全體學(xué)生，立足學(xué)生差異，促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上充分發(fā)展的教學(xué)理念。第一，差異化教學(xué)是面向全體學(xué)生的教學(xué)。差異化教學(xué)契合素質(zhì)教育提倡的“選擇適合兒童的教育，而不是挑選適合教育的兒童”這一理念，充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，在課堂中創(chuàng)造不同的學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)滿足學(xué)生的個(gè)體需求。第二，差異化教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教學(xué)。世界上沒(méi)有兩片完全相同的葉子，也沒(méi)有性格完全相同的人，教師在教學(xué)中，面對(duì)的是遺傳稟賦和成長(zhǎng)環(huán)境各不相同的學(xué)生，想要提高教學(xué)質(zhì)量，必須根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同特征進(jìn)行教學(xué)。第三，差異化教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上充分發(fā)展的教育理念。班級(jí)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度各不相同，有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，有的學(xué)生學(xué)習(xí)吃力。差異化教學(xué)既不提倡一刀切的教學(xué)模式，也不提倡讓每個(gè)學(xué)生都達(dá)到同一水平，而是通過(guò)因材施教，讓學(xué)生達(dá)到各自能力范圍內(nèi)的最大值。

二、基于差異化教學(xué)理論的小班化教學(xué)設(shè)計(jì)

差異化教學(xué)理論指導(dǎo)下的小班化教學(xué)設(shè)計(jì)，要求教師注重學(xué)生在智能、學(xué)習(xí)風(fēng)格及課程準(zhǔn)備上的差異性，做到教學(xué)內(nèi)容同中有異，教學(xué)過(guò)程靈活多樣。

1.教學(xué)設(shè)計(jì)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異

第一，識(shí)別并適應(yīng)學(xué)生的準(zhǔn)備差異。首先，教師在教學(xué)之前，應(yīng)充分了解每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)本堂課所具備的準(zhǔn)備知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)背景的情況，明確全班學(xué)生在這方面存在的差距。識(shí)別每個(gè)學(xué)生課程學(xué)習(xí)所需知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)背景準(zhǔn)備的情況，一般可以借助正式的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，如以往相關(guān)主題的單元測(cè)試、期中（期末）測(cè)試，或者做個(gè)簡(jiǎn)單的課堂練習(xí)，以掌握學(xué)生的準(zhǔn)備差異。此外，教師也可以通過(guò)非正式的學(xué)習(xí)評(píng)估活動(dòng)來(lái)了解信息。

第二，適應(yīng)學(xué)生的智能差異。首先，教師在教學(xué)之前，可以通過(guò)觀察、檢查等方式充分了解每個(gè)學(xué)生智能結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)[4]。基于加納的多元智能理論，教師在小班化教學(xué)課堂上應(yīng)靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，以適應(yīng)不用智能優(yōu)勢(shì)的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方式的偏愛(ài)。如圖片或視頻再現(xiàn)學(xué)習(xí)場(chǎng)景滿足空間智能傾向的學(xué)生需求；配樂(lè)吟誦滿足音樂(lè)智能傾向的學(xué)生需求；表演和實(shí)驗(yàn)滿足身體運(yùn)動(dòng)智能傾向的學(xué)生需求。雖然一堂課上不可能面面俱到兼顧八種智能差異，但多元化的教學(xué)方法可使更多的學(xué)生從中獲益。另外，也可以圍繞一個(gè)主題內(nèi)容，設(shè)計(jì)多種學(xué)習(xí)方式供學(xué)生選擇，以滿足智能差異的學(xué)習(xí)需求。

第三，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異。首先，教師在日常教學(xué)中，可以通過(guò)觀察、檢測(cè)等方式，著重了解每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上如對(duì)獨(dú)立學(xué)習(xí)、同伴學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)的偏愛(ài)，以及獲取知識(shí)的感受偏愛(ài)。這是小班化教學(xué)中應(yīng)該且可以利用的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異。我們知道學(xué)生在吸收知識(shí)時(shí)有不同的感覺(jué)偏愛(ài)：聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)或運(yùn)動(dòng)知覺(jué)，在課堂上，通常和教師有相同學(xué)習(xí)方式的學(xué)生會(huì)被教師吸引和激勵(lì)，可以輕而易舉地完成學(xué)習(xí)任務(wù)并從中受益。而那些與教師風(fēng)格不一致的學(xué)生既感受不到舒適，也未受到挑戰(zhàn)。教師應(yīng)清醒地意識(shí)到這一點(diǎn)，尊重和認(rèn)同多種學(xué)習(xí)風(fēng)格，并在傳遞知識(shí)和提供學(xué)習(xí)材料時(shí)，兼顧不同的感受偏愛(ài)。讓學(xué)生了解他自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，允許學(xué)生選擇并使用自己強(qiáng)勢(shì)的風(fēng)格以促進(jìn)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)要避免的誤區(qū)

第一，基于差異的小班化教學(xué)并非為班上每一個(gè)學(xué)生擬定教學(xué)方案。假若一個(gè)班級(jí)有30名學(xué)生，差異化的小班課程并不意味著教師需要設(shè)計(jì)30份教學(xué)方案，而是針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中全體學(xué)生共用一套教學(xué)方案的被動(dòng)尷尬局面，要求教師主動(dòng)設(shè)計(jì)多種教學(xué)以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，轉(zhuǎn)被動(dòng)應(yīng)付教學(xué)為主動(dòng)調(diào)整教學(xué)。

第二，教師要意識(shí)到基于差異的小班化教學(xué)并不是指在課堂的每個(gè)時(shí)間段都要滿足每個(gè)學(xué)生的需求，這是一種不切實(shí)際的苛求。教師只要在大多數(shù)時(shí)間里通過(guò)合理安排保證大多數(shù)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)即可。

第三，基于差異的小班化教學(xué)并非單純地增加學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)量。閱讀課上，有教師要求閱讀成績(jī)好、語(yǔ)言智能強(qiáng)的學(xué)生讀完兩本書(shū)，相反閱讀能力差的同學(xué)只須讀半本書(shū)。這種在量上區(qū)別對(duì)待的做法看似有理，但缺乏成效。因?yàn)閷?duì)閱讀有障礙的學(xué)生來(lái)說(shuō)，若沒(méi)有教師的個(gè)別輔助，仍舊讀不懂半本書(shū)的內(nèi)容[6]。而對(duì)擅長(zhǎng)閱讀的學(xué)生而言，多讀一本書(shū)的學(xué)習(xí)任務(wù)是一種重復(fù)聯(lián)系，更像一種閱讀懲罰。數(shù)學(xué)課上，能力弱的學(xué)生只須完成兩道應(yīng)用題，能力強(qiáng)的學(xué)生須解答四道應(yīng)用題。事實(shí)上，此種簡(jiǎn)單增減學(xué)習(xí)任務(wù)數(shù)量的做法并不能滿足學(xué)生的差異需求。

三、基于差異化教學(xué)理論的小班化教學(xué)實(shí)施

加德納的多元智能理論認(rèn)為：“不同的人會(huì)有不同的智能組合，學(xué)校教育應(yīng)留意每一個(gè)學(xué)生的智能發(fā)展”?；诓町惢虒W(xué)理論的小班教學(xué)正好為教師在教學(xué)中照顧學(xué)生個(gè)性發(fā)展及因材施教提供了一個(gè)良好的環(huán)境。小班化教學(xué)中差異化教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，正是以每個(gè)學(xué)生都得到全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的智能組合設(shè)計(jì)適合其發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中都能充滿自信，快樂(lè)成長(zhǎng)。

1.實(shí)施要點(diǎn)

第一，以評(píng)估為起點(diǎn)。在教學(xué)中，教師運(yùn)用正式或非正式評(píng)估方法，了解學(xué)生的準(zhǔn)備差異，如交談、觀察、已有的評(píng)估成績(jī)等，增進(jìn)對(duì)學(xué)生的了解。這是教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，也是幫助學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能的基礎(chǔ)。這樣的評(píng)估需要貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的始終，以保證教學(xué)滿足學(xué)生的個(gè)性需要。

第二，提供學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程和成果的多元選擇。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、過(guò)程和成果時(shí)須提供多種選擇方案，其目的在于促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。具體而言，包括教學(xué)內(nèi)容——信息的輸入，教學(xué)過(guò)程——學(xué)生理解和掌握信息的全程，成果——學(xué)生展示學(xué)習(xí)收獲的多元選擇。

第三，融合全班集體教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)和個(gè)別教學(xué)的多種教學(xué)形式。每一種教學(xué)方式都有利有弊，課堂教學(xué)應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)需求，靈活選擇教學(xué)方式，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

2.具體實(shí)施策略

差異化教學(xué)要以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，根據(jù)學(xué)生個(gè)體能力差異，確定學(xué)生的差異性教學(xué)起點(diǎn)，為學(xué)生制定不同水平的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)過(guò)程要圍繞不同學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)展開(kāi)，當(dāng)任務(wù)的挑戰(zhàn)性難度適中時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)就更為有效?；诓町惢虒W(xué)理論的小班化教學(xué)可以采用的教學(xué)策略有小組合作教學(xué)法、分層教學(xué)法等。

第一，小組合作教學(xué)。小組合作教學(xué)是把學(xué)生分為若干個(gè)小組，通過(guò)小組討論、交流，相互啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。在班級(jí)人數(shù)不超過(guò)30人的小班教學(xué)中，小組合作教學(xué)更能淋漓盡致地發(fā)揮其教學(xué)優(yōu)勢(shì)，保證班級(jí)內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)中來(lái)。為了形成高效的小組合作學(xué)習(xí)氛圍，教師要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)程度和能力水平來(lái)搭配組員。具體可以考慮學(xué)習(xí)能力高、中、低三類學(xué)生組成的異質(zhì)小組，發(fā)揮優(yōu)等生的帶動(dòng)作用；也可以考慮讓有同樣興趣愛(ài)好的同學(xué)組成同質(zhì)小組，相互激發(fā)靈感，獲得高質(zhì)量的教學(xué)效果。采取小組合作教學(xué)模式，教師要注意調(diào)動(dòng)小組內(nèi)每個(gè)成員的參與性，避免出現(xiàn)學(xué)優(yōu)生當(dāng)主角，主宰整個(gè)小組的意見(jiàn)，而學(xué)困生作壁上觀，不能真正參與到小組討論。同時(shí)，教師要注重對(duì)小組合作過(guò)程的巡查，對(duì)各小組合作情況做到心中有數(shù)，才能在出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)進(jìn)行及時(shí)有效的指導(dǎo)，對(duì)偏離討論主題或遇到困難的小組提供及時(shí)點(diǎn)撥，才能避免小組合作教學(xué)陷入華而不實(shí)的場(chǎng)面。

第二，分層教學(xué)策略。分層教學(xué)策略是指教師以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為目標(biāo)，根據(jù)班內(nèi)學(xué)生各方面的差異性，將水平相近的學(xué)生分在一組，予以區(qū)別指導(dǎo)。分層教學(xué)法的關(guān)鍵在于教師備課分層、授課分層、作業(yè)分層、評(píng)價(jià)考核分層。教師在分層備課時(shí)，可以設(shè)計(jì)1～5個(gè)教學(xué)目標(biāo)，不同層次的學(xué)生完成不同的教學(xué)目標(biāo)，這樣有效避免了傳統(tǒng)教學(xué)中針對(duì)平均水平設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，學(xué)優(yōu)生“吃不飽”、學(xué)差生“吃不消”的教學(xué)現(xiàn)象，使學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，產(chǎn)生收獲的愉悅，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。授課分層要求教師先面向全體學(xué)生講授教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置梯度化問(wèn)題，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，再通過(guò)課堂討論的形式完成教學(xué)。在課堂討論時(shí)，教師注意引導(dǎo)學(xué)優(yōu)生通過(guò)自己的思考完成問(wèn)題的回答，成績(jī)中等的學(xué)生通過(guò)小組討論掌握知識(shí)，學(xué)困生則能進(jìn)行問(wèn)題的重復(fù)和思維的拓展。作業(yè)分層則要求教師兼顧作業(yè)量和作業(yè)難度，彈性設(shè)計(jì)，將作業(yè)分為基礎(chǔ)性作業(yè)、綜合性作業(yè)、拓展性作業(yè)，不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生對(duì)應(yīng)不同層次的作業(yè)。分層評(píng)價(jià)學(xué)生要求教師采用課堂評(píng)價(jià)和課外評(píng)價(jià)相結(jié)合的模式，不以成績(jī)作為唯一量化考核指標(biāo)，重點(diǎn)關(guān)注班級(jí)中每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和變化過(guò)程，激勵(lì)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到新的發(fā)展。

在提倡教育要面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面?zhèn)€性發(fā)展的今天，教育工作者要奉行“教育機(jī)會(huì)均等”的原則，充分尊重不同學(xué)生之間的差異，力求做到“不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)”，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需要為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)差異化的小班教學(xué)模式，使教育真正做到因材施教。

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參考文獻(xiàn)

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[作者：馬媛媛（1971-），女，河南孟州人，河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院公共外語(yǔ)教研部副教授。]

【責(zé)任編輯 王 穎】