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    基于差異化教學(xué)理論的小班化教學(xué)

    2017-06-23 23:40馬媛媛
    教學(xué)與管理(理論版) 2017年5期
    關(guān)鍵詞:小班化教學(xué)差異化教學(xué)教學(xué)理念

    摘 要 教師在教學(xué)過(guò)程中要積極思考如何讓教學(xué)真正面向全體學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。小班化教學(xué)讓教師與學(xué)生擁有充分的教學(xué)空間,差異化教學(xué)理論則充分考慮了學(xué)生的個(gè)體差異,要求教師在教學(xué)過(guò)程中充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異,主動(dòng)調(diào)整課程內(nèi)容、教學(xué)方法及評(píng)教手段,使每個(gè)學(xué)生都能獲得公平、優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)?,F(xiàn)階段,隨著我國(guó)課程改革的逐漸深化,我們應(yīng)該探索差異化教學(xué)理論指導(dǎo)下的小班化教學(xué),為全體學(xué)生提供全面、優(yōu)質(zhì)的教育資源,促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

    關(guān)鍵詞 差異化教學(xué) 小班化教學(xué) 教學(xué)理念 教學(xué)策略

    《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》(下面簡(jiǎn)稱《綱要》)提出“深化課程與教學(xué)方法改革,逐步推行小班教學(xué)”,將“逐步推行小班教學(xué)”作為提高義務(wù)教育質(zhì)量的主要路徑之一。小班教學(xué)對(duì)我國(guó)的教育改革既有理念更新的引領(lǐng)價(jià)值,也有豐富并完善創(chuàng)新實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)意義[1]。具體表現(xiàn)為:第一,小班化教學(xué)滿足了教育“面向全體”的需要。研究表明,教師在課堂教學(xué)過(guò)程中,教學(xué)視野關(guān)注范圍一般不會(huì)超過(guò)25個(gè)學(xué)生[2]。在小班化教育中,教師可以照顧到每個(gè)學(xué)生的需求,無(wú)論采用合作教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂亦或小組討論模式,均能保證每個(gè)同學(xué)都有參與討論的機(jī)會(huì),使教與學(xué)真正做到無(wú)縫交流,保證每個(gè)學(xué)生都能得到老師的關(guān)注,教育機(jī)會(huì)均等。第二,小班化教學(xué)滿足了教育“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展”的需要。小班化教學(xué)因?yàn)槿藬?shù)較少,可以很好地保證教師關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異、學(xué)習(xí)差異,及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)手段,有針對(duì)性地提供教學(xué)補(bǔ)充。第三,小班化教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。小班化教學(xué)要求教師注重學(xué)生的創(chuàng)造性、參與性和主動(dòng)性。在教學(xué)過(guò)程中,通過(guò)良好的師生互動(dòng),有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和綜合素質(zhì);在教學(xué)評(píng)價(jià)上,要求教師拋棄原有重視教學(xué)成果、學(xué)生成績(jī)的機(jī)械評(píng)價(jià)模式,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,重視多元化的評(píng)價(jià)觀,促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

    一、差異化教學(xué)理論的內(nèi)涵及核心理念

    差異化教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過(guò)程中充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異,主動(dòng)調(diào)整課程內(nèi)容、教學(xué)方法及評(píng)教手段,使每個(gè)學(xué)生都能獲得公平、優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)?,F(xiàn)階段,隨著我國(guó)課程改革的逐漸深化,我們應(yīng)該探索差異化教學(xué)理論指導(dǎo)下的小班化教學(xué),為全體學(xué)生提供全面、優(yōu)質(zhì)的教育資源,促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

    1.差異化教學(xué)的理論內(nèi)涵

    簡(jiǎn)而言之,差異化教學(xué)就是因材施教。具體而言,差異化教學(xué)是教育者根據(jù)學(xué)生個(gè)性稟賦、興趣特點(diǎn)與發(fā)展需要的不同,設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容,采用不同的教學(xué)評(píng)價(jià)體系[3]。有學(xué)者認(rèn)為,差異化教學(xué)是一種教學(xué)過(guò)程,指教師為了滿足每一個(gè)學(xué)生的需求和發(fā)展,設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境,提供不同的學(xué)習(xí)活動(dòng),提出不同的學(xué)習(xí)要求和評(píng)估方式。也有學(xué)者認(rèn)為,差異化教學(xué)是一種創(chuàng)新的教學(xué)策略,該策略要求教師把學(xué)生差異視為教學(xué)的組成要素,設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)充分考慮學(xué)生的不同興趣、水平和學(xué)習(xí)風(fēng)格,進(jìn)而促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。不管把差異教學(xué)視為一種過(guò)程還是一種策略,差異教學(xué)理論研究的核心問(wèn)題都是:面對(duì)學(xué)生諸多方面的差異,教師如何設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,以此適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

    2.差異化教學(xué)理論的核心理念

    差異化教學(xué)的核心理念是“以人為本”。具體而言,差異化教學(xué)是面向全體學(xué)生,立足學(xué)生差異,促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上充分發(fā)展的教學(xué)理念。第一,差異化教學(xué)是面向全體學(xué)生的教學(xué)。差異化教學(xué)契合素質(zhì)教育提倡的“選擇適合兒童的教育,而不是挑選適合教育的兒童”這一理念,充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異,在課堂中創(chuàng)造不同的學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)滿足學(xué)生的個(gè)體需求。第二,差異化教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教學(xué)。世界上沒(méi)有兩片完全相同的葉子,也沒(méi)有性格完全相同的人,教師在教學(xué)中,面對(duì)的是遺傳稟賦和成長(zhǎng)環(huán)境各不相同的學(xué)生,想要提高教學(xué)質(zhì)量,必須根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同特征進(jìn)行教學(xué)。第三,差異化教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上充分發(fā)展的教育理念。班級(jí)教學(xué)中,學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度各不相同,有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng),有的學(xué)生學(xué)習(xí)吃力。差異化教學(xué)既不提倡一刀切的教學(xué)模式,也不提倡讓每個(gè)學(xué)生都達(dá)到同一水平,而是通過(guò)因材施教,讓學(xué)生達(dá)到各自能力范圍內(nèi)的最大值。

    二、基于差異化教學(xué)理論的小班化教學(xué)設(shè)計(jì)

    差異化教學(xué)理論指導(dǎo)下的小班化教學(xué)設(shè)計(jì),要求教師注重學(xué)生在智能、學(xué)習(xí)風(fēng)格及課程準(zhǔn)備上的差異性,做到教學(xué)內(nèi)容同中有異,教學(xué)過(guò)程靈活多樣。

    1.教學(xué)設(shè)計(jì)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異

    第一,識(shí)別并適應(yīng)學(xué)生的準(zhǔn)備差異。首先,教師在教學(xué)之前,應(yīng)充分了解每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)本堂課所具備的準(zhǔn)備知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)背景的情況,明確全班學(xué)生在這方面存在的差距。識(shí)別每個(gè)學(xué)生課程學(xué)習(xí)所需知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)背景準(zhǔn)備的情況,一般可以借助正式的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià),如以往相關(guān)主題的單元測(cè)試、期中(期末)測(cè)試,或者做個(gè)簡(jiǎn)單的課堂練習(xí),以掌握學(xué)生的準(zhǔn)備差異。此外,教師也可以通過(guò)非正式的學(xué)習(xí)評(píng)估活動(dòng)來(lái)了解信息。

    第二,適應(yīng)學(xué)生的智能差異。首先,教師在教學(xué)之前,可以通過(guò)觀察、檢查等方式充分了解每個(gè)學(xué)生智能結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)[4]。基于加納的多元智能理論,教師在小班化教學(xué)課堂上應(yīng)靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法,以適應(yīng)不用智能優(yōu)勢(shì)的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方式的偏愛(ài)。如圖片或視頻再現(xiàn)學(xué)習(xí)場(chǎng)景滿足空間智能傾向的學(xué)生需求;配樂(lè)吟誦滿足音樂(lè)智能傾向的學(xué)生需求;表演和實(shí)驗(yàn)滿足身體運(yùn)動(dòng)智能傾向的學(xué)生需求。雖然一堂課上不可能面面俱到兼顧八種智能差異,但多元化的教學(xué)方法可使更多的學(xué)生從中獲益。另外,也可以圍繞一個(gè)主題內(nèi)容,設(shè)計(jì)多種學(xué)習(xí)方式供學(xué)生選擇,以滿足智能差異的學(xué)習(xí)需求。

    第三,適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異。首先,教師在日常教學(xué)中,可以通過(guò)觀察、檢測(cè)等方式,著重了解每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上如對(duì)獨(dú)立學(xué)習(xí)、同伴學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)的偏愛(ài),以及獲取知識(shí)的感受偏愛(ài)。這是小班化教學(xué)中應(yīng)該且可以利用的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異。我們知道學(xué)生在吸收知識(shí)時(shí)有不同的感覺(jué)偏愛(ài):聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)或運(yùn)動(dòng)知覺(jué),在課堂上,通常和教師有相同學(xué)習(xí)方式的學(xué)生會(huì)被教師吸引和激勵(lì),可以輕而易舉地完成學(xué)習(xí)任務(wù)并從中受益。而那些與教師風(fēng)格不一致的學(xué)生既感受不到舒適,也未受到挑戰(zhàn)。教師應(yīng)清醒地意識(shí)到這一點(diǎn),尊重和認(rèn)同多種學(xué)習(xí)風(fēng)格,并在傳遞知識(shí)和提供學(xué)習(xí)材料時(shí),兼顧不同的感受偏愛(ài)。讓學(xué)生了解他自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格,允許學(xué)生選擇并使用自己強(qiáng)勢(shì)的風(fēng)格以促進(jìn)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。

    2.教學(xué)設(shè)計(jì)要避免的誤區(qū)

    第一,基于差異的小班化教學(xué)并非為班上每一個(gè)學(xué)生擬定教學(xué)方案。假若一個(gè)班級(jí)有30名學(xué)生,差異化的小班課程并不意味著教師需要設(shè)計(jì)30份教學(xué)方案,而是針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中全體學(xué)生共用一套教學(xué)方案的被動(dòng)尷尬局面,要求教師主動(dòng)設(shè)計(jì)多種教學(xué)以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)差異,轉(zhuǎn)被動(dòng)應(yīng)付教學(xué)為主動(dòng)調(diào)整教學(xué)。

    第二,教師要意識(shí)到基于差異的小班化教學(xué)并不是指在課堂的每個(gè)時(shí)間段都要滿足每個(gè)學(xué)生的需求,這是一種不切實(shí)際的苛求。教師只要在大多數(shù)時(shí)間里通過(guò)合理安排保證大多數(shù)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)即可。

    第三,基于差異的小班化教學(xué)并非單純地增加學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)量。閱讀課上,有教師要求閱讀成績(jī)好、語(yǔ)言智能強(qiáng)的學(xué)生讀完兩本書(shū),相反閱讀能力差的同學(xué)只須讀半本書(shū)。這種在量上區(qū)別對(duì)待的做法看似有理,但缺乏成效。因?yàn)閷?duì)閱讀有障礙的學(xué)生來(lái)說(shuō),若沒(méi)有教師的個(gè)別輔助,仍舊讀不懂半本書(shū)的內(nèi)容[6]。而對(duì)擅長(zhǎng)閱讀的學(xué)生而言,多讀一本書(shū)的學(xué)習(xí)任務(wù)是一種重復(fù)聯(lián)系,更像一種閱讀懲罰。數(shù)學(xué)課上,能力弱的學(xué)生只須完成兩道應(yīng)用題,能力強(qiáng)的學(xué)生須解答四道應(yīng)用題。事實(shí)上,此種簡(jiǎn)單增減學(xué)習(xí)任務(wù)數(shù)量的做法并不能滿足學(xué)生的差異需求。

    三、基于差異化教學(xué)理論的小班化教學(xué)實(shí)施

    加德納的多元智能理論認(rèn)為:“不同的人會(huì)有不同的智能組合,學(xué)校教育應(yīng)留意每一個(gè)學(xué)生的智能發(fā)展”?;诓町惢虒W(xué)理論的小班教學(xué)正好為教師在教學(xué)中照顧學(xué)生個(gè)性發(fā)展及因材施教提供了一個(gè)良好的環(huán)境。小班化教學(xué)中差異化教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì),正是以每個(gè)學(xué)生都得到全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn),針對(duì)每個(gè)學(xué)生的智能組合設(shè)計(jì)適合其發(fā)展的教學(xué)目標(biāo),讓每個(gè)學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中都能充滿自信,快樂(lè)成長(zhǎng)。

    1.實(shí)施要點(diǎn)

    第一,以評(píng)估為起點(diǎn)。在教學(xué)中,教師運(yùn)用正式或非正式評(píng)估方法,了解學(xué)生的準(zhǔn)備差異,如交談、觀察、已有的評(píng)估成績(jī)等,增進(jìn)對(duì)學(xué)生的了解。這是教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn),也是幫助學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能的基礎(chǔ)。這樣的評(píng)估需要貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的始終,以保證教學(xué)滿足學(xué)生的個(gè)性需要。

    第二,提供學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程和成果的多元選擇。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、過(guò)程和成果時(shí)須提供多種選擇方案,其目的在于促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。具體而言,包括教學(xué)內(nèi)容——信息的輸入,教學(xué)過(guò)程——學(xué)生理解和掌握信息的全程,成果——學(xué)生展示學(xué)習(xí)收獲的多元選擇。

    第三,融合全班集體教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)和個(gè)別教學(xué)的多種教學(xué)形式。每一種教學(xué)方式都有利有弊,課堂教學(xué)應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)需求,靈活選擇教學(xué)方式,以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

    2.具體實(shí)施策略

    差異化教學(xué)要以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心,根據(jù)學(xué)生個(gè)體能力差異,確定學(xué)生的差異性教學(xué)起點(diǎn),為學(xué)生制定不同水平的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)過(guò)程要圍繞不同學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)展開(kāi),當(dāng)任務(wù)的挑戰(zhàn)性難度適中時(shí),學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)就更為有效?;诓町惢虒W(xué)理論的小班化教學(xué)可以采用的教學(xué)策略有小組合作教學(xué)法、分層教學(xué)法等。

    第一,小組合作教學(xué)。小組合作教學(xué)是把學(xué)生分為若干個(gè)小組,通過(guò)小組討論、交流,相互啟發(fā),取長(zhǎng)補(bǔ)短。在班級(jí)人數(shù)不超過(guò)30人的小班教學(xué)中,小組合作教學(xué)更能淋漓盡致地發(fā)揮其教學(xué)優(yōu)勢(shì),保證班級(jí)內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)中來(lái)。為了形成高效的小組合作學(xué)習(xí)氛圍,教師要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)程度和能力水平來(lái)搭配組員。具體可以考慮學(xué)習(xí)能力高、中、低三類學(xué)生組成的異質(zhì)小組,發(fā)揮優(yōu)等生的帶動(dòng)作用;也可以考慮讓有同樣興趣愛(ài)好的同學(xué)組成同質(zhì)小組,相互激發(fā)靈感,獲得高質(zhì)量的教學(xué)效果。采取小組合作教學(xué)模式,教師要注意調(diào)動(dòng)小組內(nèi)每個(gè)成員的參與性,避免出現(xiàn)學(xué)優(yōu)生當(dāng)主角,主宰整個(gè)小組的意見(jiàn),而學(xué)困生作壁上觀,不能真正參與到小組討論。同時(shí),教師要注重對(duì)小組合作過(guò)程的巡查,對(duì)各小組合作情況做到心中有數(shù),才能在出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)進(jìn)行及時(shí)有效的指導(dǎo),對(duì)偏離討論主題或遇到困難的小組提供及時(shí)點(diǎn)撥,才能避免小組合作教學(xué)陷入華而不實(shí)的場(chǎng)面。

    第二,分層教學(xué)策略。分層教學(xué)策略是指教師以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為目標(biāo),根據(jù)班內(nèi)學(xué)生各方面的差異性,將水平相近的學(xué)生分在一組,予以區(qū)別指導(dǎo)。分層教學(xué)法的關(guān)鍵在于教師備課分層、授課分層、作業(yè)分層、評(píng)價(jià)考核分層。教師在分層備課時(shí),可以設(shè)計(jì)1~5個(gè)教學(xué)目標(biāo),不同層次的學(xué)生完成不同的教學(xué)目標(biāo),這樣有效避免了傳統(tǒng)教學(xué)中針對(duì)平均水平設(shè)置教學(xué)目標(biāo),學(xué)優(yōu)生“吃不飽”、學(xué)差生“吃不消”的教學(xué)現(xiàn)象,使學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中達(dá)到預(yù)定目標(biāo),產(chǎn)生收獲的愉悅,激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。授課分層要求教師先面向全體學(xué)生講授教學(xué)內(nèi)容,設(shè)置梯度化問(wèn)題,滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,再通過(guò)課堂討論的形式完成教學(xué)。在課堂討論時(shí),教師注意引導(dǎo)學(xué)優(yōu)生通過(guò)自己的思考完成問(wèn)題的回答,成績(jī)中等的學(xué)生通過(guò)小組討論掌握知識(shí),學(xué)困生則能進(jìn)行問(wèn)題的重復(fù)和思維的拓展。作業(yè)分層則要求教師兼顧作業(yè)量和作業(yè)難度,彈性設(shè)計(jì),將作業(yè)分為基礎(chǔ)性作業(yè)、綜合性作業(yè)、拓展性作業(yè),不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生對(duì)應(yīng)不同層次的作業(yè)。分層評(píng)價(jià)學(xué)生要求教師采用課堂評(píng)價(jià)和課外評(píng)價(jià)相結(jié)合的模式,不以成績(jī)作為唯一量化考核指標(biāo),重點(diǎn)關(guān)注班級(jí)中每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和變化過(guò)程,激勵(lì)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到新的發(fā)展。

    在提倡教育要面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面?zhèn)€性發(fā)展的今天,教育工作者要奉行“教育機(jī)會(huì)均等”的原則,充分尊重不同學(xué)生之間的差異,力求做到“不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)”,以學(xué)生的學(xué)習(xí)需要為出發(fā)點(diǎn),通過(guò)差異化的小班教學(xué)模式,使教育真正做到因材施教。

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    參考文獻(xiàn)

    [1] 楊中樞.我國(guó)小班化教學(xué)研究綜述[J].教育研究,2012(4).

    [2] 吳永軍.簡(jiǎn)論小班化教學(xué)規(guī)程——兼談小班化教學(xué)與大班教學(xué)的區(qū)別[J].教育發(fā)展研究,2015(Z2).

    [3] 盧俊勇.“人的發(fā)展”與小班化教學(xué)的歷史演進(jìn)[J].西北師大學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版,2010(4).

    [4] 趙麗琴.差異化教學(xué)策略芻議[J].課程·教材·教法,2014(4).

    [5] 陳仕向.“差異化”教學(xué)是課改的常規(guī)要求[J].中國(guó)教育學(xué)刊,2015(2).

    [作者:馬媛媛(1971-),女,河南孟州人,河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院公共外語(yǔ)教研部副教授。]

    【責(zé)任編輯 王 穎】

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