解讀小學階段的班本課程

李世春

【摘 要】小學階段是孩子們個性發(fā)展最突出的時期，也是為其后來各種興趣、愛好發(fā)展奠定基礎(chǔ)的時期。班本課程適應(yīng)了學生個性化發(fā)展的需要，本文重點介紹班本課程的內(nèi)涵、功能、核心以及評價等，對班本課程進行了說明和定位。

【關(guān)鍵詞】班本課程；內(nèi)涵；功能；核心；評價

中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）10-0039-01

無數(shù)的教育研究成果證明，小學階段是孩子們個性發(fā)展最突出的時期，也是培養(yǎng)兒童各種興趣愛好的基礎(chǔ)時期。小學班本課程的出現(xiàn)恰好適應(yīng)了學生個性化發(fā)展的需要，特別是隨著近年來教育部有關(guān)高考、中考等改革方案的相繼出臺，對比之下，現(xiàn)有的國家、地方、學校三級課程管理體制已經(jīng)不能全面滿足小學生個性化成長和未來教育發(fā)展的需要。為了改變目前課程結(jié)構(gòu)相對單一、課程管理模式有待活躍、課程內(nèi)容需要及時更新的現(xiàn)狀，一些小學在原有三級課程的基礎(chǔ)上又主動開設(shè)了一些適合本學校本班級實際特點的班本課程，以期更好地促進學生的個性化發(fā)展。但是由于班本課程是一種新產(chǎn)生的課程形態(tài)，許多小學管理者還不能從本質(zhì)上把握其基本功能和核心內(nèi)涵。下面筆者對小學階段班本課程的內(nèi)涵、功能、價值核心，以及怎樣評價班本課程等幾個問題談幾點體會，以供參考。

一、小學班本課程的內(nèi)涵

小學班本課程作為一種新的課程形態(tài)，是相對于國家、地方、學校三級課程之外所延伸出來的一種新的課程概念，是校本課程班級化的一種表現(xiàn)形式。班本課程的內(nèi)涵主要是相對于校本課程所派生出的課程概念，它具體是指，以所在學校的班級為單位，充分利用班級的各種資源，以滿足班級學生個性化發(fā)展為宗旨，由班級教師和學生共同開發(fā)的、富有班級特色的課程。班本課程的開發(fā)要與學校發(fā)展理念和辦學特色保持一致，要與學校文化發(fā)展相契合，班本課程開發(fā)的主體是所在班級的學生和相關(guān)教師，班本課程開發(fā)的依據(jù)是班級學生擁有的興趣愛好、個性特長和健康成長的需要，班本課程實施的原則是適合并引領(lǐng)學生自主地積極成長，班本課程的根本宗旨是促進每個學生獨特的、個性化的全面發(fā)展。

二、小學班本課程的功能

小學班本課程的功能主要是由其開發(fā)的需要和現(xiàn)實課程管理結(jié)構(gòu)所決定的。一方面，小學班本課程的開發(fā)決定了其功能價值：一是小學班本課程這種自下而上的開發(fā)是緣于促進學生個性化的自主全面發(fā)展需要；二是小學班本課程的開發(fā)又促進了現(xiàn)有課程的不同分類、不同形態(tài)、不同功能的擔負。另一方面，小學班本課程的功能還體現(xiàn)在其體系的形成和實施過程中。首先，小學班本課程是以班級為單位，在充分挖掘班級所蘊含的優(yōu)勢資源基礎(chǔ)上建構(gòu)課程體系，彰顯班級的優(yōu)勢資源；其次，小學班本課程體系形成后，通過實施過程，又進一步強化、提升、豐富了班級的資源優(yōu)勢，使班級中的每一個學生都能立足于本班級的優(yōu)勢氛圍，通過經(jīng)驗共享，促進自我興趣、愛好、特長等優(yōu)勢的最佳發(fā)展，實現(xiàn)班本課程功能的最大化。

三、小學班本課程的核心

任何一種形態(tài)課程的開發(fā)與建設(shè)都有其自己的核心價值。小學班本課程開發(fā)與建設(shè)的核心就是讓學生參與課程開發(fā)與建設(shè)，成為課程主人，最后有效促進以班級為單位班級文化的形成與發(fā)展。通過班本課程的開發(fā)與建設(shè)，實現(xiàn)班級群體共識，形成正確的班級價值觀念，養(yǎng)成規(guī)范的良好行為習慣，最終實現(xiàn)以班級為平臺，以班級獨特精神為紐帶的班級文化生態(tài)。這種文化生態(tài)，以每個學生獨特價值為直接載體，以每個學生的個性化發(fā)展為核心目標，以班級獨特的文化精神為集中表現(xiàn)，是一種根植于每個班級發(fā)展的文化內(nèi)驅(qū)力，是凝聚班級精神，激發(fā)師生才華，實現(xiàn)自我悅納、自我發(fā)展、自我完善的班級內(nèi)聚力，是班級自強不息、止于至善的強大活力。這就是班本課程所追求的課程核心。

四、小學班本課程的評價

相對于國家、地方、學校課程而言，小學班本課程是最底端的、更具個性化的課程。所以對小學班本課程的評價要重點從兩個層面來分析：一個層面是關(guān)注班本課程的開發(fā)，另一個層面是關(guān)注班本課程的建設(shè)。從關(guān)注班本課程開發(fā)角度看，我們應(yīng)該更多地觀察班本課程開發(fā)的是否符合學生的認知發(fā)展，是否符合班級教師、學生的興趣、愛好、特長和學生個性化發(fā)展的實際需要，是否符合社會未來發(fā)展所需要，是否符合人才成長的規(guī)律要求，是否符合素質(zhì)教育發(fā)展的要求，等等。從關(guān)注班本課程的建設(shè)角度看，應(yīng)該重點分析班本課程建設(shè)是否與育人目標一致，是否激發(fā)了學生的學習積極性和個性潛能的發(fā)揮，是否有效地促進了學生個性化發(fā)展和班級文化的有效形成，是否通過課程建設(shè)的協(xié)調(diào)一致，使師生更悅納自己、擁有自信，幫助每個學生個性品質(zhì)的和諧發(fā)展。這兩個層面的評價也是保證班本課程有序開發(fā)、科學建設(shè)的關(guān)鍵所在。

總之，小學班本課程作為課程改革進一步深化的衍生體，正在以其針對性強、靈活性大、自主性突出等特點在一些學校主動地生長著。這種以學生個人發(fā)展和終身學習為主體的班本課程對深化課程改革，對實現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)也起著不可替代的獨特作用，真誠希望有識之士在教育教學實踐中不斷地豐富、發(fā)展它，為每個學生健康成長服務(wù)。

（編輯：趙 悅 實習編輯：葉雨薇）