給學(xué)生一個(gè)成長(zhǎng)的空間

盧薪竹

有位學(xué)者說(shuō)過(guò)：“教師如果感覺(jué)累，那你一定是做了不該做的事。”在學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中，我們做了哪些學(xué)生不愿意接受的事呢？這一點(diǎn)非常值得我們?nèi)ニ伎?。在做班主任工作這么多年的時(shí)間里，我深深地覺(jué)得真正了解學(xué)生的內(nèi)心，尊重學(xué)生，尊重個(gè)性是非常必要的。下面，我僅從自己工作中的具體案例談?wù)勛约旱陌嘀魅喂ぷ餍牡谩?/p>

要想做好一名班主任，讀懂學(xué)生的內(nèi)心是非常重要的。我稱之謂“讀心術(shù)”。然而這種“讀心術(shù)”，并不是一味地找學(xué)生談心，而是通過(guò)“行為示范法”“活動(dòng)激勵(lì)法”“耐心等待法”“尊重個(gè)性法”等方法來(lái)做好班主任工作，這些方法的落腳點(diǎn)都是給學(xué)生成長(zhǎng)的空間。

在具體的教學(xué)中，我是這樣做的：

一、抓實(shí)干，行為示范

好的開(kāi)始是成功的一半。在班主任的管理工作中也是如此，有經(jīng)驗(yàn)的班主任在開(kāi)學(xué)初會(huì)在各方面對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，我也如此，什么都親自管，事無(wú)巨細(xì)，面面俱到。

作為班主任老師，一定要用自己的行為去感染和影響學(xué)生，真正做到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。開(kāi)學(xué)不久，我便號(hào)召家住在學(xué)校附近的學(xué)生從家里帶幾盆綠色植物裝扮教室，使教室變得清馨優(yōu)雅。沒(méi)過(guò)幾天，好幾個(gè)住在學(xué)校附近的學(xué)生便從家里帶來(lái)了鮮嫩而可愛(ài)的小盆花草。學(xué)生和我一同把花草布置在教室的窗邊，教室似乎一下子就變得靈動(dòng)起來(lái)。學(xué)生看著這些可愛(ài)的植物，眼睛亮了，臉上也露出了興奮的神情，似乎在說(shuō)：“這多像一個(gè)溫馨的‘家?。　倍铱吹綄W(xué)生與我共同裝扮起來(lái)的教室，心里也非常甜美。

花草既然已經(jīng)帶來(lái)了，就要有人精心去照料。為此，我在班級(jí)里挑選了一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)澆花。下課后，我把這個(gè)學(xué)生叫到身邊，告訴她澆水的方法，比如像仙人球這樣耐旱的植物是不需要經(jīng)常澆水的，而對(duì)于寬葉的花草則要兩天左右澆一次。這個(gè)學(xué)生聽(tīng)得也算用心，最初的幾天，把花草照顧得還算細(xì)致。但畢竟是二年級(jí)的小學(xué)生，在養(yǎng)護(hù)花草方面沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)能讓有些“愛(ài)喝水”的花草喝飽水，這些花草連續(xù)幾天都處于“水透支”狀態(tài)，又趕上中秋三天的假期。當(dāng)三天假期結(jié)束后，我走進(jìn)教室，發(fā)現(xiàn)好幾盆花草都打蔫了，沒(méi)了精神。有一盆吊蘭的葉子蜷縮了，一盆馬蹄蓮已經(jīng)耷拉著腦袋，有氣無(wú)力的，奄奄一息了，看了實(shí)在讓人心痛。于是，我靜靜地走過(guò)窗邊，把蔫枯的花一盆一盆搬到水槽邊，一一澆好水。學(xué)生也注意到了我的行為，時(shí)不時(shí)地看看我，但我并沒(méi)有驚動(dòng)他們，而是滿懷著美好的期待用心澆著水。我期待著這些花草綠意蔥蔥，枝繁葉茂；期待著這些花草精神抖擻、神采奕奕。

在這來(lái)來(lái)回回澆花的路上，我在思考：教育學(xué)生不也如同養(yǎng)花一樣嗎？既要防止“水透支”，又要避免“喝得過(guò)飽”。學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境就像養(yǎng)花的土壤，學(xué)生平日里所經(jīng)歷的鼓勵(lì)就如同和風(fēng)、雨露及陽(yáng)光……

二、扎實(shí)推進(jìn)，有益活動(dòng)

教育不能只停留在說(shuō)教層面上，更不能只停留在“靜”上，還應(yīng)該組織學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)。為此，在班級(jí)活動(dòng)中，我是這樣做的：

課間，看著學(xué)生三五成群地圍聚在一起，興奮而熱鬧地玩著屬于他們這個(gè)年齡段特有的游戲，我便情不自禁地羨慕，那純真而快樂(lè)的笑聲會(huì)把一旁的我?guī)Щ氐酵陼r(shí)光。當(dāng)上課鈴聲響起時(shí)，他們又能夠比較安靜地坐在教室里，聆聽(tīng)老師們講課，對(duì)此，作為班主任的我，發(fā)自內(nèi)心地欣賞這些學(xué)生的表現(xiàn)。但“如何才能讓這些學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中也能感受到快樂(lè)，全身心投入到課堂學(xué)習(xí)之中”成了我迫切要解決的問(wèn)題。

在閱讀相關(guān)書(shū)籍、查找相關(guān)資料、回顧自己的童年生活以及設(shè)身處地地設(shè)想解決之道后，我深深地感覺(jué)：唯有有益的活動(dòng)，才能吸引學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的熱情，鍛煉學(xué)生的能力，增強(qiáng)學(xué)生的信心，培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神……于是，我與學(xué)生商量：班級(jí)開(kāi)展“班級(jí)最強(qiáng)組”的競(jìng)賽活動(dòng)。學(xué)生的興趣極大。

我對(duì)這次班級(jí)競(jìng)賽活動(dòng)是這樣設(shè)想的：由于要體現(xiàn)相對(duì)范圍內(nèi)的集體概念，培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神，因此，首先要把全班分成4個(gè)大組，取個(gè)好聽(tīng)而有意義的名字，分別是“自強(qiáng)組”“自信組”“自立組”“自尊組”。其次，確定每組的組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)。再次，確定競(jìng)賽項(xiàng)目，分別是課堂發(fā)言、聽(tīng)課情況、文明守紀(jì)、作業(yè)質(zhì)量與速度、考試成績(jī)。記錄各組的表現(xiàn)，綜合評(píng)價(jià)優(yōu)勝組。這樣“抱團(tuán)式”評(píng)比，目的就是培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)，使他們能夠?qū)W會(huì)為集體著想，為他人著想，淡化自我意識(shí)。

評(píng)比時(shí)間為每周三班隊(duì)課，我將學(xué)生一周的表現(xiàn)給予點(diǎn)評(píng)，評(píng)選出一個(gè)“最強(qiáng)組”，優(yōu)勝組的每個(gè)成員將獲得一顆“大蘋(píng)果”的獎(jiǎng)勵(lì)。在學(xué)期末，“大蘋(píng)果”數(shù)在班級(jí)前25人的（全班42人），有資格參與各項(xiàng)評(píng)優(yōu)。

在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生非常認(rèn)真，每個(gè)人都表現(xiàn)出了前所未有的積極性。他們的集體榮譽(yù)感在活動(dòng)中也慢慢增強(qiáng)了。這樣的競(jìng)賽活動(dòng)幫助學(xué)生成長(zhǎng)，讓他們?cè)诟?jìng)賽中增長(zhǎng)才干的同時(shí)，也能夠獲得了快樂(lè)。對(duì)此，我深感驕傲與自豪。

三、耐心等待，尊重個(gè)性

等待是一種寬容。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：對(duì)一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，五分是成功的標(biāo)志，而對(duì)另一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，三分就是了不起的成就。人的成長(zhǎng)有其內(nèi)在規(guī)律，而且因人而異、因時(shí)而異。正視這個(gè)差異，教育才會(huì)瓜熟蒂落，水到渠成。

等待是一種心態(tài)。面對(duì)學(xué)生暫時(shí)的困難，教師不必著急，耐心等待一段時(shí)間，可以使那些學(xué)困生得到更多的機(jī)會(huì)，讓他們重拾學(xué)習(xí)的信心。等待是一種信任。做教師的要信任自己的學(xué)生都是好學(xué)生，都是可以教育成才的。事情也許不像我們心理揣測(cè)的那樣，我們要全面地了解學(xué)生。這個(gè)了解的過(guò)程需要時(shí)間，需要教師的等待。

有一天，一節(jié)活動(dòng)課上出現(xiàn)了以下情景：

“老師，你看，我們班的小宇同學(xué)已經(jīng)能夠連續(xù)跳繩20多下了?！币粋€(gè)男生歡天喜地地跑過(guò)來(lái)，對(duì)我激動(dòng)地?cái)⑹鲋！罢娴陌?？真是太好了！我們要為他鼓掌，祝賀他！”正在我附近的一群學(xué)生邊說(shuō)著，邊用熱烈的掌聲，向這個(gè)在跳繩方面有了飛躍進(jìn)步的男生送上了真摯的祝福！這時(shí)的我，已經(jīng)全然沉浸在這個(gè)幸福時(shí)刻，內(nèi)心有種說(shuō)不出的快樂(lè)！這一種等待的滋味，在此刻變得如此美妙！

回想起剛剛教這些學(xué)生的情景，帶領(lǐng)他們到操場(chǎng)上去跳繩，剛剛提及的小宇笨拙而呆板，盡管他雙腳高高地離開(kāi)地面，雙手努力地向前環(huán)繞，花費(fèi)了很大氣力，但他依舊是一個(gè)一個(gè)地單跳，不能連貫地跳繩。那時(shí)的我，站在他身邊還不停地要求、鼓勵(lì)他：“加油！要放慢速度，不能太著急，盡可能連貫起來(lái)！”“回家后，一定要好好地練習(xí)哦！……”經(jīng)過(guò)幾次在活動(dòng)課上的觀察，我發(fā)現(xiàn)了小宇跳繩的動(dòng)作以及他臉上那種焦急的神情。于是，我開(kāi)始放低對(duì)他的要求，只是以一種平和的心態(tài)等待著他的綻放。在這樣的等待中，小宇通過(guò)自我訓(xùn)練和成長(zhǎng)，讓我感受到了“等待”的深刻內(nèi)涵！

等待給人以憧憬，等待給人以希望，等待給人以慰藉。作為一個(gè)教育者真正的成熟是學(xué)會(huì)等待。懂得等待的教師具有深沉的耐力，懂得等待的教師具有寬廣的胸懷，懂得等待的教師行事不會(huì)倉(cāng)促，懂得等待的教師不會(huì)為情緒左右。在耐心等待中，我收獲著別樣的快樂(lè)與幸福！

實(shí)踐證明，在教育的道路上，只要我們能夠用心從學(xué)生的角度去思考問(wèn)題，就可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)快樂(lè)的成長(zhǎng)平臺(tái)。正如李鎮(zhèn)西老師所說(shuō)：“我愛(ài)學(xué)生，但我更注重愛(ài)的智慧，擁有了教育智慧，我們才能達(dá)到最佳的教育效果，讓我們的事業(yè)伴隨著情感，更要讓我們的事業(yè)伴隨著智慧。”

（作者單位：湯原縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

編輯∕王劍慧