提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性

楊明

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，以它特有的魅力昭示了勃勃生機(jī)，在新課程標(biāo)的指導(dǎo)下，在借鑒西方發(fā)達(dá)國家小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的背景下，我們的課堂教學(xué)也發(fā)生了翻天覆地的變化。以往的“一言堂”變成了“暢所欲言”、“自主探索”，學(xué)生的個性得到了張揚(yáng)，教學(xué)氣氛異活躍常，令人欣慰。但是，隨著課程改革的不斷深入，家長和學(xué)生對教師和學(xué)校提出了更高的期望，努力提高課堂教學(xué)效率就成了新目標(biāo)，更是壓在教師肩上的一副重?fù)?dān)。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，做如下探索。

一、精心設(shè)計(jì)，提高課堂教學(xué)的有效性。

新課改，不僅讓數(shù)學(xué)課堂充滿了激情和活力，還讓數(shù)學(xué)課堂變得精彩。然而，反思我們的一些數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，卻不難發(fā)現(xiàn)，貌似實(shí)施了新課標(biāo)，其實(shí)沒有實(shí)效性，看似熱鬧的數(shù)學(xué)課堂場景，卻存在著無效的教學(xué)方式。因此，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上，要重視情景創(chuàng)設(shè)，調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)知識的興趣（因?yàn)閿?shù)學(xué)知識不同于語文，數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)有些枯燥）。教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)上要注意兩點(diǎn)：一是情境因需而設(shè)、因需而生；二是情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)去繁存真，情景創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容應(yīng)與數(shù)學(xué)內(nèi)容有關(guān)。

我們要根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)情景，使情景創(chuàng)設(shè)具有明確的目的。在情景創(chuàng)設(shè)中，教師要做到使用數(shù)學(xué)語言提煉數(shù)學(xué)問題，充分發(fā)揮情景的作用，不能把情景創(chuàng)設(shè)作為課堂的“擺設(shè)”。同時，創(chuàng)設(shè)情景內(nèi)容要緊扣數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容。要針對學(xué)生感興趣的問題，精心設(shè)計(jì)問題，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的積極性。

例如，在教學(xué)《梯形面積計(jì)算》時，首先出示用兩塊顏色不同的硬紙剪成的大小不同的兩個梯形，提問：“哪一塊面積大？大多少？”學(xué)生對第一個問題通過觀察很快就回答出來了，但對第二個問題“大多少？”，這就是重點(diǎn)，如何量化，就不好回答。此時此刻抓住學(xué)生渴望了解大梯形面積比小梯形面積大多少的心理要求，很自然地進(jìn)入新課。這樣的課堂提問，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又為學(xué)生學(xué)好這部分知識打下了良好的心理基礎(chǔ)，還讓學(xué)生經(jīng)歷了將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程。

二、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高課堂教學(xué)有效性。

隨著社會的不斷進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)不斷更新，我們的教育技術(shù)也隨之現(xiàn)代化，多媒體課件的使用，代替了傳統(tǒng)教育的小黑板、掛圖等教學(xué)手段，使課堂教學(xué)由“靜”變“動”，這是教育的進(jìn)步。應(yīng)該說計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)作為現(xiàn)代化的教學(xué)手段，與常規(guī)教學(xué)手段相比有其獨(dú)特的優(yōu)勢。在公開課教學(xué)的時候，有些教師為了追求一種時髦，片面追求形式上的花俏，在課堂上，每一個環(huán)節(jié)，每一個步驟都運(yùn)用了多媒體課件，造成華而不實(shí)的課堂。在平時的教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平以及思維程度合理運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，使現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用到恰到好處，這樣才能發(fā)揮其優(yōu)勢和特長，才能促進(jìn)學(xué)生積極思維。

在教學(xué)一年級求“被減數(shù)”的“解決問題”時，教師設(shè)計(jì)了這樣一道題：“學(xué)校體育室有一些籃球，被小朋友借走8個，還剩7個，學(xué)校體育室原來有多少個？”一些后進(jìn)生，遇到這樣的題目總是用列式為：15-8=7（ 個 ）。這部分學(xué)生根本沒有對此類問題的結(jié)構(gòu)以及所求問題與已知條件之間的關(guān)系進(jìn)行理解，為幫助這部分學(xué)生扭轉(zhuǎn)思維上定勢，教師制作了一個多媒體課件來幫助學(xué)生理解，運(yùn)用多媒體課件中“動”的畫面來幫助思考“原來”、“借走”和“剩下”三者之間的關(guān)系。

三、運(yùn)用激勵評價手段，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

和諧的氣氛，是課堂教學(xué)中學(xué)生生動活潑、積極主動發(fā)展的基礎(chǔ)，也是學(xué)生愉快學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率重要條件。教學(xué)活動中的學(xué)習(xí)氣氛是教師培養(yǎng)起來的，師生之間良好的情感關(guān)系，對于維持學(xué)生的興趣和注意至關(guān)重要。因此在課堂教學(xué)中，教師要重視運(yùn)用激勵評價手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

1.巧用激勵。數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)恰如其分地使用表揚(yáng)性、鼓勵性和幽默性的語言來評價學(xué)生，鼓舞和推動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如：“你真行！”、“這個見解很獨(dú)特”、“你的作業(yè)全作對了，如果寫得再工整些就更好了”……這些尊重、期盼的語言，不僅是對學(xué)生情感的激發(fā)，更營造了一種平等、民主、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生的自信心大大增強(qiáng)，他們都覺得自己是行的，都有閃光點(diǎn)，并不比別人差，我也能學(xué)好數(shù)學(xué)。教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，一定要不適時地給予學(xué)生巧妙地激勵、巧妙地點(diǎn)贊，讓學(xué)生在教師恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和激勵中愉快、幸福地學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)興趣及效率。

2.欣賞學(xué)生。教學(xué)中教師還要重視學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的積極性和參與程度，重視學(xué)生參與學(xué)習(xí)進(jìn)程的態(tài)度和情感，重視激發(fā)學(xué)生的問題意識并運(yùn)用激勵性評價，以欣賞和發(fā)展的眼光看待學(xué)生的活力，要善于抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，積極地鼓勵和肯定每個學(xué)生的每次進(jìn)步，以滿足學(xué)生的成功體驗(yàn)，要讓他們在評價中得到鼓舞，樹立自信心，從而不斷進(jìn)步，不斷成長。

例如，計(jì)算“109+39”這道題，教師可問：“這題要簡便計(jì)算，誰會？”當(dāng)學(xué)生紛紛舉手時，老師說：“那就試試，還要看誰的方法多、方法妙。”當(dāng)學(xué)生列舉了很多種方法時，立即肯定：“你們真能干，找出這么多不同的方法?！睂Υ?jīng)常回答問題出色卻一時沒說對的學(xué)生，教師可以選擇體態(tài)語言，眼睛稍微瞪期待性的直視他：“是這樣嗎？”或“再想想?！奔确穸嘶卮鹩植粋宰鹦?。對于差一些的孩子，只要有勇氣舉手，即使回答出人意料時，教師還要大加贊賞。課堂上用美的語言對學(xué)生進(jìn)行熏陶，是對學(xué)生的信任，對促進(jìn)學(xué)生展示自己的能量有神奇的功能，更能有效促進(jìn)課堂氣氛圍的融洽。

總之，我們要從課堂的有效教學(xué)出發(fā)，從學(xué)生的自身發(fā)展出發(fā)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，以平等合作的身份參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動，并在學(xué)生的自主探索、合作交流活動中正確指導(dǎo)，適時點(diǎn)撥，這樣才能使我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更具實(shí)效性，真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。